化学教学中实施有效课堂教学的策略

发布时间:2019-05-06  点击量:

作者:宋小燕
  【摘要】有效教学的核心——学生的参与。加强师生互动、和谐师生关系是促进学生参与的基础,有特色的教学设计是促进学生参与的动力,采用多元的评价方式是促进学生参与的保证。
  【关键词】有效课堂教学 师生互动 教学设计 评价方式
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0132-01
  1.加强师生互动、和谐师生关系 ——促进学生参与的基础
  笔者认为,教师与学生的关系对学生的学习态度产生重要影响,进而对学生的学习成绩产生影响,有时甚至对学生的个性发展产生影响。教学过程中,如果教师与学生的关系融洽,则可以使师生都保持愉悦的心情,为师生双方提供了有效的心理支持。因此,笔者认为加强师生互动,构建起和谐的师生关系是促进学生参与有效课堂教学的基础。显然,这里所说的互动不仅仅是教师与学生之间的人际沟通,更主要的是教师的教与学生的学之间的多方面的互动关联。
  1.1让学生喜欢你。笔者经常发现有这样的现象:学生如果喜欢某位教师就很容易喜欢上该教师所教的学科,古人有言“亲其师,信其道”,从这个角度来是说课程与教师的关系是合二为一的关系,这就需要我们教师对学生具备一定的亲和力。在日常教学过程中,笔者常课前提早几分钟到班级或下课后继续在班级里逗留幾分钟,和学生聊聊天,问一问学习中是否有困惑,生活中是否有烦恼,对老师的教学有没有要求等等。以平等的态度关心了解学生生活,特别是学习方面,初中化学是在初三年级开始开设,进入毕业班时期,学生学习压力大,在与学生沟通过程中多表扬、多鼓励,会得到学生很大的回馈,而且要尽可能做到关注每一个学生,这是和谐师生关系的基础。经常下班,经常深入学生当中并与他们进行沟通,给予学生所需要的关爱就能得到学生的共鸣。
  1.2构建和谐的课堂气氛。笔者发现,学生对于适合他们认知水平的新知识常常容易理解,对他们身边熟悉的事物引导来的新知识也非常容易理解,而用陌生的事物来理解未知事物却显得相当困难。因此,在教学笔者重视学生所在年龄段的认识水平,把课本知识改造为学生易于接受的形式,而不能以教师个人认知水平或课本中学术性语言来讲授课本知识。例如:在分子、原子的定义和特性教学中,笔者从人为什么能闻到香味入手,而不用课本的学术性语言来传授,这样学生就容易理解。化学与生活有着密切的联系,对于农村学生而言,依然可以在生活中找到许多化学知识的应用事例。因此,笔者联系生产、生活知识进行教学而不局限于教材,这样就能激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与学习,使课堂气氛和谐融洽起来。
  2.有特色的教学设计——促进学生参与的动力
  教学中,笔者通过课前精心设计,课堂恰当引导,构建一种利于发挥学生主体性的教学环境,让学生紧凑而又轻松地进行学习,充分开发学生的情商、智商等因素。
  2.1合理创设情境。在学生的精神世界中,有一种特别强烈的需求, 那就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者。教学中创设情境正是为了让学生满足这一需要。合理的情境能有效地培养学生的思维能力和创造能力,更能吸引参与到学习中来。例如:在“质量守恒定律”这节课的教学过程中,笔者用相同的药品碳酸钠溶液和稀盐酸装在相同的锥形瓶和小试管中,但瓶口一个有瓶塞一个没有瓶塞,反应后学生发现一个实验会守恒另一个却不守恒,他们就很好奇,就会想去探究这两个实验的不同之处,就对后面的教学埋好伏笔。利用这两个实验,还可以让学生深入理解质量守恒定律为什么要强调“物质的总质量”守恒,同时在后面学习有关化学方程式的计算中对质量守恒定律的利用也打下基础。
  2.2把课堂还给学生。课堂教学中既要体现教师的主导作用,更应该充分体现学生学习的主体地位,笔者根据课堂实际情况,不断调整教学方式,创设机会,让学生体验探究的真实历程,尽可能地让每一个学生参与探究。比如:提高自学阅读,把一些简单的内容如“保持空气的洁净清新”、“燃烧条件和灭火原理”“我们的水资源”“饮用水”等,以自学阅读的方式进行,再通过小测的方式加以验收,促进每个学生学习的主动性。还有,把一些教师操作的演示实验改成让学生上台操作或辅助教师操作,特别是让那些好动但学习成绩不一定很好的学生来动手,让班级的每一个学生都参与到课堂教学中来。
  3.采用多元的评价方式——促进学生参与的保证。
  评价在关注学生的学业成绩的同时,还要注重学生多方面潜能的发现和发展,让学生认识到自我,建立起学习的自信心,使学生各方面水平得到发展。学生存在着较大的个体差异,若要使学生全面、健康、有差异地发展,就要创设不同的情境,使层次不同的学生都可以尝到成功的愉悦,学生一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。因此,要善于对学生进行表扬与肯定,使学生明确成功是自我比较的结果。同时,评价的内容也不仅局限于考试成绩的提高,课堂上对学生回答的一句肯定“很好”或对学生的实验操作的一个赞赏“你很利害”,即使是最细小的优点也加以肯定,甚至一些错误,也可以让它变成这节课的额外“收入”,让学生认识到“错误是学习过程的一部分”,而不会因此挫伤他们学习的积极性和主动性。另外,教师也可以把一些课堂的评价权、作业的评价权和平常表现的评价权等交给学生,让他们通过自检互评,取长补短,从而提高自身的综合能力。
  在教学中,教学方式各不相同,但追求有效课堂教学的最终目的是让学生主动地参与到课堂教学中,积极并且快乐地学习,让他们的价值观在学习中得以实现,这样我们的教学工作才真正有意义、有实效。

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