拯救“loser”三部曲

发布时间:2019-04-15  点击量:

作者:林俐
  【摘要】这学期我接手了一个新班级,我安排大家分组做接力跑的游戏,今天正好有同学生病没来,另外的一个组就多了一个同学,大家极力地希望我去掉一个同学——小芹,我看到小芹的表情很委屈,我刚想说话,小芹开口了:“老师,这个游戏我想退出,我本来就不想参加。”可怜的孩子还在尽力的维护着自己那受伤的自尊心。可我知道这不是她的本意。如何拯救这样失去信心的学生?这是本文要研究的问题。
  【关键词】拯救 信心 自信
  【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0171-02
  一个对体育失去信心的人,怎么可能感受到运动的快乐?我想我不能放弃小芹,如果连我都放弃她了,那她以后的学生生涯可能都不再愿意上体育课。打定主意之后,我开始了对她的“变身三部曲”。
  第一部 分析原因,重拾自信
  我首先要做的就是帮助她提高自己,使她重新找回自信。根据她在课上测试的跳绳成绩,我给她确定了一个她努力一下就能达到的目标,也是国家体质健康测试五年级一分钟跳绳女生及格线58个。为了让她自愿加入我的计划,我利用课间的时候找到她,请她放学到我这儿来。一开始她表现得很漫不经心,我告诉她:“老师最近想减肥,可是一个人锻炼又很孤单,你能不能陪我一起,做我的监督员?”她一听,顿时来劲,“好啊,没问题,反正每天我妈接我也很迟,写完作业也没事。”我俩就这么愉快地说好了。到了第五天,我决定给她进行一分钟测试,虽然我始终强调是她陪着我练,可到测试这天,她自己主动要测。我心理暗自高兴但又有点小担心,万一成绩不好怕又会打击到她,于是我告诉她:“还记得你上次测试的成绩吗,今天你的测试成绩哪怕是比上次多一个,你就成功了。”我一边给她加油鼓劲一边帮她计数,“32,40,50,70,90…98!”我激动地发出了“哇”的惊叹声,小芹兴奋地抱着我:“老师,我从来没跳过这么好。”那天下午我俩的心久久不能平静。
  第二部 搭建平台,展示自我
  接下来,我要做的就是为她搭建一个平台,让同学们发现她的进步,并给予赞扬。我带了一个抽纸筒放在讲台上,并在筒盖上贴上“点赞筒”三个字,我告诉大家:“每一次课大家把看到的有进步的同学名字写在纸条上,再注明自己的名字,写好后折叠好放进筒里,我们两周后一起揭晓。”看到大家对这个筒充满好奇的眼神,再看看小芹,课上明显开朗了许多,热情度参与度也比以前有了很大提高,跳绳练习也积极了,还主动找其他同学比赛。两周过去了,现在要揭晓“点赞”情況了,我惊喜的发现点赞小芹的纸条最多,有12张,这里面有一张是上次嘲笑她的那个男生写的:小芹,非常恭喜你跳绳取得了很大进步,之前不该说那样的话,其实我也有不如你的地方。看到这张纸条我的心里一阵阵暖流涌上心头,我想小芹一定会很开心。
  第三部 有效评价,获得成功
  我在平时教学评价方式上加以修改。其实像小芹这样情况的学生每个班级还存在不止一个,在计划改变小芹的同时我希望也能帮助其他同学重获自信。因此,在一节400m跑课上我尝试改变了评价方式。我给他们重新分组,把能力差不多的学生分到一组,要求他们努力追赶自己前面的同学,不能允许自己成为小组的最后,组与组之间还要相互竞争,按完成质量给予奖励。这样一来,让能力强的孩子之间竞争,能力稍弱的孩子在一起竞争,成绩的接近让孩子们练习起来更有劲了,每个人都能在小组找到合适的目标,只要努力一点就能获得成功的体验。
  案例小结
  在平日的教学中,我们经常会遇到像小芹这样的学生,面对这类学生,我们可以从以下几个方面入手:首先,分析心理,打开心门。我从案例分析来看,小芹在体育课学习过程中是存在心理障碍的。这是我们日常教育教学中不能忽视的问题。在我上课之前,她就已经对体育课产生心理障碍。面对这样的问题,我认为发现并及时帮助学生消除心理障碍尤为重要。对此,我从两个方面入手:(1)改进教学方法,从文中第一部打开心门,再到第二部重获自信,我的目的就是让小芹重新认识自己,学会对自己进行积极评价及自我肯定。(2)改变评价方式,通过前两部曲的努力,教师自身的参与、语言的诱导,示范的作用调动了小芹的参与积极性,成功地让她增强了自我意识,提高了学习积极性。其次,平等看待,多一些理解尊重。其实,站在教师的角度,我们总是习惯把学生分成三六九等。给听话,“好管”的孩子贴上好的标签,不听话的孩子贴上坏的标签,可是所谓好与坏,都是我们自己认为,从孩子角度呢?其实,每个生命都是一样珍贵,不分好坏,都需要他人的理解、尊重,需要无分别的爱。
  最后,教对是起点,教会是目的,教好是责任。学生之间存在差异,教师不能只关注课堂表现优异的学生,那些表现不突出、在某些方面能力稍弱的学生更需要我们的肯定和鼓励。教育专家这样说过:教对是起点,教会是目的,教好是责任。教师要平等的看待每一个学生,他们是一个个鲜活的个体,我们必须要能接受学生之间的差异,对待不同的学生用不同的方法。多元智能理论也告诉我们,每个人都有自己擅长的领域,每一个学生都有被挖掘的空间,我们不能因为他在一个方面不行,就对他全盘否认。我们要做的是要教会学生拿自己的现在和过去做比较,纵向的衡量自己的进步,朝着每天进步一点点的方向去努力,让学生感受到:今天的我和昨天比又进步了,我是成功的,我不是loser。
  作者简介:
  林俐(1988.2-),女,汉族,本科,小学一级教师,研究方向:小学体育。

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