小学科学教学中育人途径的分析

发布时间:2019-04-13  点击量:

作者:谢微
  【摘要】科学教育的主要目的并非培养科学家,而是要提高学生的科学文化素质,促进学生养成科学精神,从而提高学生的科学素养,为其终身学习意识打下坚实基础。因此在小学阶段就要注重学生科学素养的培养,使学生体会到科学研究的快乐,树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决问题。文章分析了现阶段我国小学科学教育中存在的普遍问题,并提出具体的解决策略,以期提高小学科学教育育人途径的有效性。
  【关键词】小学科学 教育 育人途径
  【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0162-01
  一、现阶段小学科学教育存在的问题
  (一)教育观念有待转变
  虽然我国全面推行了新课程改革,但是应试教育的影响根深蒂固,现阶段无论是学校还是老师,或者学生家长对于科学课程的重视程度远远不足,科学课程被视为副科,学校普遍缺乏专业的科学教育,教研活动也很少,因此无法保证科学课程的教学效果。目前我国大部分学校采用的都是教科版小学科学课程教材,其具有较强的开放性,部分课程要老师自己组织教学资源进行教学,对老师的专业能力、科学素养要求较高,但是根据相关调查报告可知,目前可以采用有效手段组织课程教学资源的教师数量极少。此外,部分老师受落后教学观念的影响,过度重视学生掌握知识重点、难点,却忽略了技能、情感、过程方法的培养,学生对科学课程缺乏学习兴趣。
  (二)教学资源匮乏
  科学课程是一门实践性与操作性很强的课程,动手操作不仅是课堂教学的重要手段,也是激发学生学习兴趣的有效方法,因此科学教学要为学生提供更多的动手机会,这就需要丰富的教学资源做支持。然而由于学校、老师对于科学课程不够重视,很多学校教学设施、仪器匮乏的现象十分严重,只有极少数学校设置了专门的科学实验室,但是由于规模小、实验器材不齐全,实际应用较少。很多学校的科学课程教学都是照本宣科,实验课程也由老师口授实验步骤,学生生硬记忆,整个过程缺少动手操作的体验,无法保证教学效果。
  (三)教学方法单一
  观念的不重视、教学资源的匮乏造成了小学科学课程教学方法单一的问题,科学课堂教学以讲授法为主;而学校专职的科学教师数量普遍较少,一个老师要带多个班的科学课,课时多、工作量大,老师没有时间也没有精力分析教材,因此讲授法就成为提高课堂教学效率的重要手段。讲授法虽然有可取之处,但是忽略了学生的个体差异,也不符合新课程改革的标准。此外,也有老师会尝试应用小组合作教学法、多媒体教学法等,但是这些新型的教学方法需要积累大量的经验,且对老师的课堂把握能力要求更高,因此新型教学方法可能达不到理想的教学效果。
  (四)教学评价方法不合理
  科学全面的教学评价方法是了解学生真实学习情况的主要依据,但是目前小学科学教学评价方法不合理的问题十分突出,仍然以终结性评价为主,忽略了学生的学习过程。科学课程不属于升学考试的科目,学校通常采用单元测验、期末考核等方法评价学生的学习结果,统一化的分数是衡量学生的唯一标准,导致老师在教学中过度注重知识的传授,强调学生掌握知识,弱化了学习的过程,不利于学生科学素养的形成。
  二、提高小学科学课程教育有效性的策略
  (一)转变观念,关注学生的个体发展
  无论是学校还是老师均要从思想上对科学课程重视起来,学校要从硬件方面加强支持,多采購科学实验器材,并配置适当数量的科学老师,分担老师的工作量,使其有更多的时间研究教材、研究教学。老师也要转变观念,多接触先进的教育理念,在教学过程中充分尊重、鼓励学生,关注学生的个体发展;教学过程中以学生为学习主体,从学生的实际生活着手,将科学知识与学生的日常生活联系起来,使学生在生活中感悟科学、体会到科学知识解决生活问题的学习成就感。
  (二)充分利用现有的教学资源
  从现实角度分析,学校增购实验器材需要一定的资金条件,对于很多学校而言存在现实困难,因此老师要充分利用现有的教学资源,积极开发校本课程,以提高科学教学的有效性。课前根据教学参考、教材编写教学设计,结合学生的实际情况突出其主体地位;课堂采用问题教学法引导学生多思考、多提问、多动手;老师要树立开放的教材观,对教材进行深入解读,以教材为出发点又不拘泥于教材,师生共同开发创造性课堂。
  (三)合理选择教学方法
  小学阶段的学生需要反复模拟练习才能习得技能、获得知识,因此老师在选择教学方法时要以科学知识为载体,积极构建可以让学生动手、动脑、亲身实践的教学活动。根据学生的实际情况合理选择教学方法,并合理把握课堂节奏。比如在使用小组合作学习时,老师要在课堂上多巡视,及时给予学生正确引导,避免小学生自控能力差而影响正确学习;比如应用多媒体教学法时,要注意多媒体课件的内容选择及制作,要避免学生一味将注意力放在花哨的课件上而喧宾夺主;应用任务教学法时要注意任务设计难易适中,符合学生认知。比如一位老师在讲解《食物包装上的信息》一课时,老师就布置了研究食物配料表的任务,并让学生了解各种配料的作用、对人体的影响。对于小学生而言这个任务难度过大,四年级的学生不具备相关的基础知识,自然无法完成任务。
  (四)采用多样化的教学评价方法
  传统科学课程的评价多以终结性评价为主,忽略了学生的学习过程,因此要改变这一观念,对学生进行既有质又有量的过程性评价,客观、全面的了解学生真实的学习情况,将评价活动促进激励的功能充分发挥出来。日常教学中老师要勤观察,通过与学生的交谈了解其学习态度;采用任务评定法、评议法检测学生的专项技能等。
  三、结语
  总之,小学科学课程是一门培养学生科学素养的核心课程,是培养学生探究精神的重要手段,因此探究小学科学教育现实意义重大。但是目前我国小学科学教育中还存在一些实际问题,包括观念问题、教学资源问题、教育方法问题等,后续教学工作中要针对上述问题采取有效的解决方法,注重塑造学生的情感态度价值观,以促进学生的长远发展。
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