小学数学课教学与分层理念的有机结合分析

发布时间:2019-03-28  点击量:

作者:李伟梅
  【摘要】当前我国的基础教育出现了很多问题,其中一个突出问题是:学生的数学能力较差,由于数学能力对学生未来的学习和生活都有很多的帮助,可以为将来的学业打下基础,因此必须加强数学素质的培养。通过教学实践可以发现,小学数学在教学中实施分层教学,能够显著提升学生的数学成绩,进而可以改变小学生数学能力较差的难题。
  【关键词】小学数学 分层教学 策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0127-02
  由于每个学生都是独立的个体,他们接受能力有所差异,因此小学数学教师要做的就是依据每个学生接受能力的不同,制定个性化的学习计划和教学目标,对不同的孩子采用不同的教学方法,从而实现分层教育。这样才能提升学生学习数学的自信心,增强学生个人的逻辑思维能力,提高学生的数学成绩,最终促进小学数学教学质量的提升。
  一、小学数学目前的教学情况
  (一)大班教育没有兼顾性
  因为教育资源和教学装备的不足,我国大部分小学都采取大班授课的方式。一个教师带的班级往往有几十名学生,教学方式也是传统单一的,包括讲解例题、习题练习、讲解习题等,每节课的时间只有40分钟,在限制性时间内教师为了尽快完成一节课时的内容,往往都要加快进度,因此在习题练习和提问环节,只能抽查到1-2个学生,不能对每个学生逐一进行检查。比如,在一元一次方程的学习中,很多学生在较短时间内不能对方程和普通算式的区别进行理解,跟不上教师的讲解,但为了确保能按时完成进度,教师还是会按照自己的计划进行,没有照顾所有人的学习进度。
  (二)学生个人学习程度具有差异
  每个班级的学生,他们的学习程度是各不相同的。由于小学数学课本中很多知识都非常简单,在某些学生的家庭教育中很多家长已经给孩子介绍了许多数学知识,所以对于鸡兔同笼等一定难度的数学问题,一二年级的很多学生已经能够自己解决。针对成绩很好,理解能力较好的学生,很多时候都感觉教师讲解的内容太简单,课后的练习也没有难度。但对另外一些成绩不好,理解能力很差的学生,就会感觉课堂内容非常难,不能理解,也不能很好的完成课后习题。因此,针对层次不同的学生,教师如果只靠一种教学方案不能实现很好的教学,不能兼顾全部学生的学习情况。
  (三)教师不能把握教学进度
  目前小升初竞争压力逐步加大,很多小学生在完成教师布置的作业后,还会去参加课外相关的数学培训,还有的会提前预习新的数学知识。这样一来,不同学生之间的差异会越来越大,数学教师也就不能准确把握每个学生的教学进度。但为了使全部的学生都可以接受基础的课堂数学教育,很多老师还是按照自己的计划开展教学,只有少数教师可以依据学生自身的情况,进行针对性的教学。
  二、小学数学教学实施分层教学法的意义
  小学数学开展分层教育具有显著的针对性,能够照顾到大部分学生的学习程度和学习习惯,还能激发学生学习数学的兴趣,更好的提升学生的成绩,提高数学教学质量。
  (一)分层教学突出了因材施教的教学理念
  分层教学把不同学习层次的学生区分开,抛弃了传统单一的教学方式,完全尊重每个学生不同学习接受能力,显著提升了学生个人成绩,促进了小学数学学习效率的提高。并且,对比传统的教学方式,分层教学科学合理,不同程度的学生实施个性化教学方法,是因材施教理念的凸显,对学生个人成长有利。
  (二)分层教学能够提升数学教学有效性及针对性
  每个学校,学生各自的学习情况是不相同的;不同年龄阶段,家庭不同,学生对数学学习的兴趣也是不一样的,在此情况下,进行数学教学就要有针对性。分层教学在实施过程中,采取科学有效的方式,分析每个学生的个性差异,针对其不同层次制定相应的教学计划,增强了学生学习数学的自信心,提升了学生数学学习成绩。同时,在分层教学时还要仔细观察学生的学习情况,及时调整学习计划和学习目标。
  (三)分层教学能够提升教师自身专业素养
  教师自身教学经验和水平的提高,需要在教学中进行不断的实践获得,通过教学实践积累教学经验,最终提升教师自身的专业素养,提高教师的教学水准。小学数学中所应用的分层教学理念,能够给教师创造一个锻炼的平台,教师可以在这个平台上更好的发挥自己的才能,不断累积自己的教学经验。
  三、小学数学教育分层教学的实践策略
  (一)创造和谐的师生沟通
  数学教师在课堂教学之前,需要全面了解班里每个学生的学习情况。很多教师通常选择随堂测试的方法考查学生自身的学习情况,并且数学教师还可以同其他任课教师积极沟通,对学生不同课程的学习情况全面掌握,并结合自己对学生的课堂印象,制定个性化的学习促进计划,从而提升学生的数学学习水平。针对成绩非常优异和成绩较差的学生,数学教师需要加强重视,及时咨询学生个人学习情况,帮助学生解决自身学习中面临的问题,创造和谐的师生沟通。经过以上环节后,教师能够掌握每个学生的数学学习情况和存在问题,随后可以把学生划分成:A、B、C三个不同程度。A层次的学生为成绩突出、逻辑思维强;B层次的学生为成绩普通,理解力中等;C层次的学生为成绩落后,逻辑思维能力差。
  (二)制定分层教学目标
  在掌握学生自身情况,并科学的将学生划为不同层次后,教师要对教学目标和计划及时的调整。对于层次不同的学生制定相应的教学目标。比如对于乘除法法内容,理解较差的学生,只需要在课上掌握相关概念,理解乘除法和加减法之间关系,并学会简单的乘法计算即可,可以完成简单的习题练习,就能满足教学目标;针对理解能力居中的学生,需要在上述学习目标基础上,更好的掌握乘法复杂运算,并能够进行课本上大部分的习题练习;针对成绩突出和理解能力很强的学生,可以让他们进行强度大的乘除法运算,并根据自身的能力做课本上所有的习题。只有这样,针对不同程度学生制定相应的教学任务要求,在数学课堂中才能有针对性,最终提升小学数学的教学效果。
  (三)对学生学习情况分层评价
  评价分层教学的结果是实施分层教学的重点部分。当学生们划为不同层次,并制定相应教育任务和目标后,教师需要开展分层方式对不同学生的学习程度进行评价。比如,在考试试卷的设置中,要使题目的难度为梯度上升,其中,基础类的題目要占到70%以上,提高能力的题目占到20%左右,进行思维提升的题目要占到10%左右。针对成绩滞后的学生,教师要重点考查其基础概念题目的掌握情况是否合格,是否达到了预期目标;针对成绩突出的学生,教师要考查整张试卷的习题情况,从而对其学习情况进行评价。在评价中,教师要考虑好学生自身的心态,对成绩滞后的学生加强鼓励,防止学生在学习中出现畏难的情绪;针对成绩优异的学生,要控制好表扬的次数,防止学生过于自满和自负。
  结语
  综上,小学数学分层教学是一种新型的教学方法,在实践过程中获得了较好的效果。在分层教学的实施过程中,教师要遵循以人为本的理念,对不同学生制定不同的教学方法和教学目标,并做好分层评价。通过教学实践发现,小学数学课堂中引入分层教学,能够显著提升小学生的数学成绩,促进了小学数学课堂教学的有效性。
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