作者:郭艳茹
  【摘要】课后作业通常被认为是课堂教学的延伸和拓展,一定程度上课后作业的质量决定着学生的学习效果。尤其是对于小学英语学科而言,英语学科包括听、说、读、写四个方面,怎样全面、合理、有效的设计课后作业就值得我们思考。
  【关键词】小学英语 课后作业 存在问题 设计要求
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0123-01
  一、小学英语课后作业的概念
  课后作业是指老师根据一定的教学目标和教学任务布置给学生的利用非教学时间完成的学习任务,它是课堂学习的补充和延伸。课后作业形式多样,它可以帮助学生巩固课堂中学习的语言知识、提高语言技能,帮助学生培养良好学习习惯。
  二、小学英语课后作业的意义
  1.有利于教学目标的达成
  教学目标的达成既离不开高效的课堂教学,也离不开课后作业的巩固和帮助。学生回家后,通过完成课后作业既可以复习和巩固课堂学习知识,复习学到的语言知识点,进行语言运用。
  2.培养学生的学习能力
  小学英语课后作业的形式和类型都丰富多彩,学生可以基于一些手机APP, 如一起作业平台等,轻松地跟读单词、朗读课文、听力训练。在认真完成作业的过程当中,学生也逐渐形成了良好的自主学习习惯,独立思考的能力也有所提升。
  3.促進英语教师的专业发展
  英语教师除了具备扎实学科专业知识,较强教学能力外。设计课后作业还需要教材的重难点,英语课后作业的布置是一个综合运用各种知识的任务,课后作业的有效布置也推动了教师的专业发展。
  4.有利于英语课程的优化和改良
  区别以往传统专注于语言知识点的课后作业;现在的课后作业更加注重学生对语言的综合运用,英语的听、说、读、写等各方面都涉及;这样能更好地达成教学目标,也培养学生培养英语学科核心素养,在很大程度上优化和改良英语课程的实施。
  三、小学英语课后作业设计存在的问题
  1.一致性问题
  教师要根据教学目标的要求有针对性的去设计课后作业;课后作业的设计必须与小学英语课程教学目标完全一致,两者是相辅相成的,否则我们的教学目标也就不能完全达成。
  2.分层性问题
  由于每个学生的家庭环境、学习水平和认知能力都有所不同;导致他们学习能力也有所不同;那么,根据不同学生的认知水平设计最有利于其学习的作业就非常必要。教师要尽可能满足不同程度学生地发展需求;课后作业的分层设计就十分必要。
  3.多样性问题
  英语包括听、说、读、写、阅读等多个方面的知识;我们在设计英语课后作业的时候也要采取不同形式,比如针对写的方面我们可以布置单词的抄写、英语作文写作等;可以根据教学目标完成一定的阅读;也可以依托一起作业、朗鹰等平台完成听、说、读等方面的训练。教师在设计英语课后作业的时候要注意形式和内容多样,过于单调的作业会让学生失去学习兴趣。
  4.作业量问题
  英语课后作业形式要丰富多样,但要注重控制作业量,作业量过多会影响学生的学习效率,也会减弱学生的学习兴趣和积极性。
  5.指导性问题
  老师要对自己设计作业的意图和要求及最终的呈现形式和结果做出详细的说明和指导,以帮助学生更好地完成课后作业的任务。
  四、英语课后作业设计的基本要求
  英语课后作业的设计有规范和要求的。教师要有针对性的设计相应的课后作业,要能“对症下药”,这样才能使课后作业最终才能更好地满足我们的教学目标。
  (一)设计原则
  1.一致性原则
  英语课后作业设计一定要紧扣我们的教学目标,一切以达成教学目标为出发点和最终目的,课后作业的设计一定要和教学目标保持一致性。
  2.分层性原则
  教师设计的课后作业一定要根据课程标准,针对不同学习水平的学生有针对性的进行设计;教师最为重要的任务还是要确定好哪些学生应该对应完成哪些作业;让分层的学生和分层的作业进行正确的匹配。
  3.多样性原则
  小学生由于活泼好动,对于电脑、手机等电子产品十分感兴趣。老师就要根据学生的认知水平和知识结构,兴趣特长设计形式和内容丰富的作业,以满足不同学生的需求。
  4.整体性原则
  由于课后作业是课堂的延伸和补充。课后作业的设计要保持整体内容的一致性,也要保持和课堂所学内容的整体连贯性。
  (二)作业类型和水平
  1.形式分类
  英语课后作业设计常见的类型按照形式可分为:听力、阅读、口语和写作作业。
  2.水平分类
  按照水平分类大致可划分为:记忆性作业、理解性作业和综合运用作业。
  设计课后作业是一项复杂工程,既要求老师有扎实的英语学科知识和教育教学能力,也要求教师根据不同类型课程和不同学生的认知水平和接受能力有针对性的进行设计,以达成教学目标为目的,依据一定的原则有步骤、有层次的进行整体化设计。
  作者简介:
  郭艳茹(1986-),河南省洛阳市人,英语教育硕士,现为上海市嘉定区娄塘学校英语教师。

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