理实结合的机械设计课程设计教学改革与研究

发布时间:2019-03-26  点击量:

作者:姜魏梁 石怡
  【摘要】机械设计课程设计是机械设计课程的实践教学环节,旨在通过实践训练巩固理论知识,提升学生综合实践能力,提高其专业技能水平。作者结合多年企业工作和学校教学经验,分析总结机械设计课程设计的教学现状与存在问题,引入企业工作理念,从选题、教学指导、设计、考核四个方面进行改革与研究,并提出具体实施方案。
  【关键词】课程设计 实践 改革与研究
  【基金项目】长江师范学院教育教学改革研究项目“基于生产项目实践的《机械设计课程设计》教学改革与研究”(JG201841)。
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0056-02
  “机械设计课程设计”作为机械类专业实践课程,旨在通过该环节培养学生理论基础与应用创新的综合能力,为学生搭建工程实践、工程创新新模式提供保障。目前,本门实践教学存在诸多问题,如:设计内容僵化,设计过程形式化,学生学习机械化等。为适应培养应用型人才需求,提高教学质量,改革机械设计课程设计教学方法成为必要。
  一、课程存在问题
  1.课程内容僵化
  多年来,本课程以带式输送机装置为设计题目,为降低设计难度,还要求以减速器为设计主体。在给定参数条件后,要求学生独立完成整体结构设计,该情况下,部分学生会因理论知识掌握较差、动手能力较弱而产生消极心理,出现抄袭现象。固化的设计内容,也降低了学生学习兴趣,影响其学习主动性。
  2.教学指导占比低
  教学中,教师很难真正参与学生设计,其主要为下发设计题目、设计参数、考核依据等信息,并为学生答疑,因此无法深入了解学生学习与实践程度。学生于过程中主要参照课本以及相关网络资源,缺少本应独立设计的重要思考环節,教学目的未得实现。
  3.设计缺乏标准化、规范化
  学生于说明书编写的实际应用性能较差,多侧重尺寸计算、设计计算、强度校核等,缺少指导性文字说明。工程图纸绘制常存在信息不全、尺寸及精度标注有误、装配表示不正确等标准性问题,导致与实际工程用图差距甚远,无法指导实际生产。
  4.课程考核形式单一
  考核由平时、期末两部分组成。传统方式:平时成绩以学生出勤、设计态度、零件和装配草图为主;期末成绩以设计说明书、零件工程图、装配工程图为主。该方式无法对学生学习过程进行审核难以调动其积极性。
  二、改革与研究
  1.题目改革
  设计题目是本课程之核心,其既要满足实训目的,又不能因难度过高导致学生无法完成。因此,可按以下两种方案执行:(1)以汽车传动装置、升降传动装置等现实课题为蓝本,既对接社会需求,又可提高学习兴趣,为其工作、研究做铺垫;(2)学生自拟题目,引科研兴趣入课程中来,其学习质量无疑大幅提高。
  2.团队协作
  现代工作模式多以团队协作为主,既提高效率,又可资源整合。课程实践中,可将学生分组若干,每组完成一设计课题,其中设计方案制定、设计分工、问题攻关、设计成果完成与自查均以小组讨论、协作形式,可促进学生互相学习,培养团队协作力。建立责任机制,组长负责,其与组员相互配合、协同互助,共同完成设计课题,组员于过程中可建立责任感。
  3.强化指导
  目前教学中一对一指导难度较大,导致教师作用难以有效发挥。设计小组成立后,教师可通过参与讨论了解学生设计思路,并针对具体问题提出解决建议,做到与工程实际接轨。鼓励学生勇于创新、大胆尝试,推动课程设计向“理实结合、创新发展”方向迈进。
  4.改革考核方式
  作为最终评定方式,其中加入设计方案、讨论纪要、计算草案、零件与装配设计草图等过程考核内容,更可推动学生参与热情。教师于每一环节均参与指导、考核打分,组员间亦可互为打分,课程进度将更为顺利有效。最终考核以课题答辩形式进行,可综合检验学习成果,提升学生思维与表达等实战能力。
  三、结束语
  目前,教育教学多元化已成为必然趋势,其要求教师结合学生情况,深入挖掘课堂教学潜力,丰富教学内容,提升教学质量。本课程改革注重过程培养,可深入激发学生学习、实训的积极性,切实参与到工程实践中来;同时,为学生建立模拟生产工作环境,为其今后更快融入现实工作奠定基础,并为其毕业设计及今后之科研工作确立规范与指引,以最终实现教学培养与社会需求的双向多元有机结合。
  参考文献:
  [1]高中庸,陈迎春,胡靖明.机械设计[M].武汉:华中科技大学出版社,2014.
  [2]李志丞.机械设计课程设计的教改探索[J].佳木斯职业学院学报,2012,12.
  [3]刘文光,贺红林.全程体认式机械设计课程设计[J].科技创新导报,2017,15:234-235.
  [4]任秀华,邢琳,张秀芳.机械设计基础课程设计[M].北京:机械工业出版社,2016.

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