作者:姚又丹
  【摘要】本文针对商科类高职学生认知心理特征的心理课堂翻转教学模式改革进行研究,构建商科类高职学生认知心理特征的心理课堂的教学模式,通过对改革模式效果的调查得到一些结论。
  【关键词】商科类高职学生 认知心理特征 心理课堂翻转教学模式改革
  【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0051-01
  1.课堂翻转教学
  翻转课堂,是对传统课堂教学的根本性变革。先课内传授知识后课外内化知识的形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课外先完成,知识内化则在后续课堂中经老师的帮助与同学的协助完成,从而形成了翻转课堂。
  2.商科类高职学生心理课堂教学模式困境
  教师教学的针对性不强。部分教师无法清晰掌握学科教学目标,教学方式上采用传统单调的课堂讲授或孤立的教学活动设计,无法达到商科类高职学生认知心理特征的知识巩固、适应行为强化的多元化教学目标。
  学生课堂参与度不高。因片面地追求课堂的趣味性,学生个人兴趣和关注点的异同未被满足,部分不明就里的学生甚至先入为主地质疑商科类高职学生认知心理特征的教育课程的开设必要性。
  教学情境不够适切。就教学实践中课堂引入的学生反馈情况得知,单纯地列举教材个案、引用名人警句,无法做到引人入胜。这种以传统课堂讲授为主的教学方法导致教学情境的单调乏味。
  3.商科类高职学生认知心理特征的心理课堂翻转教学模式构建
  教学网络平台的搭建。翻转课堂其教学模式的创建离不开互联网教学平台的搭建。学生通过使用智能手机访问互联网,就可以实现网络在线的有效沟通。本研究中,我们最终选择的网络平台是微信。
  教学资源库的建立。翻转课堂的有效实施离不开优质教学资源库的建立。心理健康教育课程有别于其他专业课程的学习,其主要目的是普及心理健康知识,并帮助大学生掌握心理自助的技巧,促进自我认识、自我探索,塑造健全人格。
  教学视频的创建。教师在制作视频前需要先确定翻转的主题和教学内容,分析学生的知识储备情况,将课程主题细化为相对较小,且较完整,前后知识又相互联系的单元进行视频制作,视频要重点突出、教学目标明确。
  习题测验及相关问题清单。教师在发布视频的同时,发布学习任务清单,让学生带着问题去思考。学生在观看视频前可以将需要在课堂上与教师进一步交流的问题记录下来,上课的时候带着问题和教师进一步交流。
  教学过程的开展和实施。第一次见面时,教师应向学生澄清什么是翻转课堂,实施的目的、意义以及如何途径。通过这一过程,让学生了解翻转课堂可带来不同寻常的学习体验和感受。
  课前,指导学生有效观看视频。在学生观看视频前,教师需要针对本单元视频提出问题清单,学生是带着问题去观看,从而初步掌握本节课单元的知识点。学生通过完成教师布置的课前问题,自我检查学习效果。
  课中,深度学习和交流讨论。教师在课堂上通过向学生提出问题,根据学生的回答情况来判断学生对课前观看视频的掌握程度,并能够识别出学生的疑问所在。教师通过创设情境,为学生安排讨论交流和互动。
  课后课程评价和考核体系的制定。课程评价是检验教学与学习效果的有效工具。在翻转课堂教学模式中,考核弱化终结性评价,强调形成性评价,注重定量评价和定性评价、个人评价和小组评价相结合。
  4.商科类高职学生认知心理特征的心理课堂翻转教学模式效果调查
  此次调查主要是为了解针对商科类高职学生认知心理特征的心理课堂进行翻转教学的模式效果。调查问卷共计300份,收回问卷300份,有效问卷300份。
  数据显示,有275人认为商科类高职学生认知心理特征的心理课堂进行翻转教学的模式带来了更新教学理念的效果,占91.7%;269人,即89.7%的人认为心理课堂进行翻转教学的模式带来了翻转师生关系的效果;有265人认为心理课堂进行翻转教学的模式带来了优化时间配置的效果,占88%;259人,即86.3%的人认为心理课堂进行翻转教学的模式带来了丰富课堂情境的效果。
  从调查的结果的数据信息中可以看出,对于商科类高职学生认知心理特征的心理课堂进行翻转教学的模式是具有非常好的效果,且具有一定的可行性。
  5.结论
  本论文介绍了课堂翻转教学的含义,目前商科类高职学生认知心理特征的心理课堂教学模式困境,通过对商科类高职学生认知心理特征的心理课堂翻转教学模式效果调查进行问卷调查,从结果中得到对于商科类高职学生认知心理特征的心理课堂进行翻转教学的模式是具有非常好的效果。
  参考文献:
  [1]张馨.基于微课的翻转课堂教学模式探究——以“咨询心理学”课程为例[J].科教文汇(中旬刊),2018(3).
  [2]孟倩.翻轉课堂教学模式在大学生心理健康课程中的应用研究[J].求知导刊,2017(9):119-120.

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