如何在高中数学教学中关注学生的个体差异

发布时间:2019-03-04  点击量:

作者:王开江
  【摘要】在高中数学教学中,教师必须要承认学生之间的个体差异是客观存在的,这也是为何在教授同一数学知识时,不同的学生接受和理解各有不同,为此在实际教学过程中,教师若是采用“一刀切”式的教学方式显然是行不通的,只有关注到每个学生的个体差异,确保每个学生的学习需求都能得到满足,这样才能为学生的共同学习进步提供保障。
  【关键词】高中数学 关注学生 个体差异
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0128-02
  前言
  著名的心理学家埃里希·弗洛姆曾经说过“每个人都具有他特有的个性,这是由个人的生存环境特点决定的”,而在高中数学教学中更是如此,有学习好的学生,自然有学习差的学生,在教学过程之中,教师只有关注到每个学生的个体差异,才能在最近发展区位置,推动每个学生的数学学习得到更好发展。
  1.高中数学教学中忽视学生个体差异的问题
  1.1教学目标忽视个体差异
  在高中数学教学中,教学目标的确定需要考虑的因素很多,但是很显然在笔者调查研究中发现,很多教师在设置教学目标时,容易出现忽视学生个体水平差异的问题,太过追求“一碗水端平”,反而消磨了优等生对数学学习的兴趣,打击了后进生对数学学习的信心。因此这种看是公平的教学目标设置方式,反而是最不公平的,这也是今后必须要做出改进的地方。
  1.2教学方法忽视个体差异
  在目前的高中数学教学中,采用的教学方法十分单一,以“集体讲授法”为主,这种教学方法看似面向学生全体,实则忽视了学生的个体差异,因此暴露的弊端问题诸多[1]。首先方法陈旧,使课堂教学犹如一滩死水,无法激发调动学生的学习兴趣;其次师生关系成为“课堂关系”,教师是课堂教学的主体,整个班级数学成绩平平,缺乏出色优生。
  1.3教学评价忽视个体差异
  在高中数学教学中,教学评价是不可或缺的教学环节,是对教学过程和结果进行价值性判断的重要活动。但是很显然目前高中数学课堂在对学生进行评价时,也忽视掉了学生的个体差异,以答案的正确与否做出评价标准,这不仅丧失了评价的促进作用,同时还对很多后进学生造成了打击,并没有体现出教学评价的真正意义,这也是今后需要做出改进的。
  2.在高中数学教学中关注学生个体差异的策略
  2.1教学目标分层,体现学生差异
  在关注学生个性差异的高中数学教学中,教师要改变以往“一碗水端平”教学目标设置方式,要从学生的实际情况分析出发,对教学目标细化分层,这样才能确保每个学生都能在适合自身的学习目标下,不断的进步成长,进而实现共同学习进步的目的[2]。如在学习《等差数列》这节课教学中,教师可以将教学目标划分为三个层次,其中后进生的教学目标为理解等差数列的概念,可以用等差数列公式进行简单的解题;而对于中等生而言,教师则可以将教学目标设置为等差数列通项公式的推导过程和应用。而对于优等生教师则可以将理解等差数列的函数模型作为教学目标。这样的分层教学目标设置关注了每个层次学生的个体需求,可以确保不同个体差异的学生的学习得到更好发展。
  2.2活用教学方法,满足个体差异
  教学方法是服务于教学目的和教学任务的重要手段,在关注学生个性差异的高中数学教学中,教师必须要改变以往以“集体讲授法”为主单一教学方式,通过灵活多变的教学方法运用,从而更好的满足个体差异,推动学生得到更好的数学进步成长。具体而言,笔者认为教师在选择教学方法时,要考虑到学生的认知风格、学习风格和智力水平,并做到普适性和针对性相结合,这样才能实现更好的教学效果[3]。因此建议每一位高中数学教师,都能为自己班级中的学习建立一个学习档案袋,通过日常教学的观察,将学生的认知特点和学习习惯记录到其中,然后在充分了解学生的基础上,采用不同的教学方法展开教学,并对特殊的学生加以辅导,这样的教学方式灵活多变,体现出了教师的教学智慧,因此往往可以实现意想不到的教学效果。
  2.3多元教学评价,消除个体差异
  教学评价是高中数学教学不可或缺的重要环节,在关注学生个性差异的高中数学教学中,教师要改变以往以答案的正确与否为标准的评价方式,从而使评价方式变得更加多元化、多样化,这样才能逐渐的帮助学生消除个体差异,从而实现共同进步发展的目的。如在对学生进行评价的过程中,不仅要关注学习结果,还要关注学习过程,要从学习态度、学习方法、学习习惯等多个方面做出评价,这样才能更好的发现个体的进步和闪光,从而不断的激发学生数学学习的信心[4]。此外鉴于对每个学生设置的教学目标不同,因此评价的标准也应该有所不同,教师应该从学生的个体差异出發,灵活的调整评价标准难度,这样才能更好的发挥出评价的作用,让每个学生都能够体会到数学学习的乐趣。
  总结
  高中数学知识抽象复杂,而学生的个性差异又是客观存在的,传统“大锅饭”式的教学方式,容易出现“吃不饱”和“吃不消”的问题,在今后的高中数学教学中,教师只有关注到学生的个性差异,给予适合学生个体差异的教学,才能推动学生得到更好的数学成长进步发展,促进学生长远发展。
  参考文献:
  [1]吴珍珠.个性化教学引入高中数学的教学探究[J].中学生数理化(教与学),2018,(9):21.
  [2]陈春明.基于高中数学差异性教学的思考[J].数学教学通讯,2018,(3):50-51.
  [3]赵志强.高中数学分层教学策略研究[J].数学大世界(下旬版),2017,(12):20.
  [4]雷道金.差异教学在高中数学课堂中的应用刍论[J].成才之路,2017,(26):77-78.

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