移动新媒体时代大学英语教学实效性探索

发布时间:2019-03-03  点击量:

作者:谢红军
  【摘要】微时代新技能对大学英语教学模式改革提出了新挑战,如何利用新技能做到智慧教学,智慧学习,提高教学质量,真正做到学生语言交际能力的提升,是我们我们面临的新课题。
  【关键词】U校园 智慧学习 多元化趣味
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0118-01
  新一期的大学英语教学改革正在如火如荼的进行,大学英语的教学模式也在面临极大的挑战,外研社U校园,随身APP,慧校园,学习通等信息技术对教学的影响在逐步加深。云计算,大数据,人工智能等高科技使我国的外语教学进入到了智能化,感知化的新阶段。
  多媒体信息技术已经成为大学英语教学中不可分割的一部分,多媒体网络技术的应用为大学生学习英语提供了更多的时间和更广阔的空间。如何将多媒体网络技术与语言的学习有效地结合起来,充分利用多媒体网络在教学中的优势和特点,真正实现大学英语教学效果和学习效率的提升,以达到提高教学质量的目的,是我们要探讨的课题。
  一、移动新媒体对传统教学的影响
  随着移动终端设备的普及和WiFi功能的不断强大,尤其是智能手机的广泛应用,对我们的传统的课堂教学产生了极大的影响, 课堂上时不时会发生私下玩手机现象,打游戏,发朋友圈,晒图片,晒心情,上微信,上QQ,甚至看电影,电视剧。尤其是校园网的普及和使用,百分之九十以上的大学生都在使用智能手机,微信和QQ几乎都24小时在线。有时甚至出现不带书本进课堂的现象。这些现象对传统的课堂教学秩序产生了一定的影响,使教学效果和教学质量大打折扣。
  尽管多媒体对教学有一定影响,但它对给大学英语教学代来的优势毋庸置疑。多媒体在很大程度上满足了大学生个体学习的需求,学生可以随时随地,直观地接触到更加丰富的知识内容,互动性更强,这就对我们传统的教学方法提出了挑战。现代教学改革一直以来提倡以教师为主导,以学生为主体,但由于大学英语课时的不断压缩,大多数教师的课堂教学还是在灌输知识为主,学生总是在被动的接受知识,课堂互动相对较少,违背了提高语言交际能力的宗旨,学生学习的主动性,积极性没有发挥出来,学生综合运用语言的能力没有得到提高。如何应对这种新形势,需要我们认真探索。
  二、应对新形势的相关策略
  1.在教学中转变思维,灵活运用教学方法,创新教学模式,做到智慧设计,智慧学习。
  目前我校外语教学普遍使用的外研社新视野大学英语(Unipus)j数字化教学平台,它为教师和学生提供线上学习,互动交流,评估测试等先进的手段。WiFi的使用使校园360度无死角。网络教室等移动终端及智能手机的普遍使用都给教学设计提供了无限的可能性,丰富了课堂教学的手段和方法,相对于传统的教学方法,教学设计更加合理,丰富多彩。
  我校学生来自全国各地,外语水平参差不齐。课前可以通过微信,微博,和大学英语教学平台对学生的知识水平,专业背景,学习方法,学习目标等做初步了解。根据教学班级的实际情况,客观的评价学生的实际需求来设计教学活动。比如:在微信,QQ上提前发送教学活动,让学生课前提前了解课程信息,如课文的背景知识,涉及的语法词汇内容,写作技巧等,了解教师对课程的安排,并通过学生对教师课程设计的了解,制定出自己的学习计划和阅读方法等。这样,有效地激起了学生学习的欲望,激发了学生学习的热情。使得多媒体网络和课堂教学紧密联系,有效结合,相辅相成。
  2.发挥外研社U校园数字教学平台的作用,充分利用学习资源
  我校采用的教材为新视野大学英语读写教程和听说教程,课程的内容涉及社会,历史,经济,文化,趣味性和思想性并重,人文性科学性兼具。课后练习,安排合理,循序渐进,丰富多样。还有丰富的视听说资源。目的在于提高学生的英语语言综合运用能力。教师就是要针对这些丰富的资源起到引导作用,指导学生进行学习。教师可以发布本章的课程目标,课程内容,知识背景,重点难点,课程的时间安排,课程进度。这样,目标清楚,目的明确。学生可以根据教师的安排查找学习资料,相关文化知识背景,拓展知识领域。这些资源可以是文本,图片,影音资料还有链接。它们极大地丰富了学生接受知识的形式。学生学习随时随地,无限重复,学生可以根据自身的英语水平,找到合适的切入点,满足了不同层次学生学习的需求。这种课程教学和数字技术的融合,充分地发挥了移动互联网的优势,扩大了个性化学习空间,丰富了教学体验,从而提升了教学效果。
  3.充分利用在线环境,提升多元化学习空间,多方面开展英语创新实践,提高语言应用能力
  在Unipus 数字校园平台下,课堂设计已将听 说,读,写分分秒秒融入到我们的课堂教学之中,课堂教学不再枯燥,变得更加生动,形象,有趣。尤其是优质的视听说资源及模拟课堂,学生犹如身临其境,在习得外语的同时,增长了见识,扩大了知识领域。课后丰富多彩的互动活动,如speaking center, English corner, English club speaking and writing contest , 还有角色扮演,情景对话等,实现了外语零距离交流,共同创造出语言的学习气氛,循序渐进地适应应用语言的环境,在实践中体会所学到的语言知识,锻炼自己的口语表达能力,并不断创新,实现真正意义上英语学习的多元化,趣味化,极大地促进了学生自主能力的形成。
  4.完善教学评价模式,以评促学
  最近,教育部发布了新的通知,要求严格本科教育教学过程管理,加大平时成绩在总成绩中的比重。新规定更加突出了大学英语采取形成性评价和综合性评价相结合的评价模式的重要性,改变了大学英语测试的应试教学,更加全面,客观,公正地对学生的英语水平进行评价,及时,有效地反馈信息,为课程建设和教学改革提供诊断和信息帮助,发挥测试对教学的正面引导作用,如我校采取的“2+1”大学英语考核形式,即过程性考核0.5(平时成绩0.1+能力评价0.4)+期末测试0.5。考核成绩为百分制,具体分布为:平时成绩10%(包括出勤,作用完成情况,课堂参与,学习态度与进步),能力评价成绩40%(包括基础知识测试,听力测试,口语测试,自主学习情况),期末测试50%(包括听力测试和讀写测试)。尤其是学生的自主学习成绩,除了学习态度和学习效果外,对学生自主学习在线时间做出严格规定,每周不少于2个小时。学期累计要超过32小时。由此可见,传统的对课程结果的终结性评价已经向促进课程发展的形成性评价转变。通过这些考核的实施,可以对教师的课堂设计,教学的实施,教学的效果进行综合地判断,对学生的语言能力是否达标和教学活动的实施提供有效反馈。推动了大学英语课程的改革和发展。
  外研社U校园数字平台,外研随身学APP,超星泛雅平台等等,新媒介,新时代,外语教学的改革就是要顺应时代发展要求,顺应学生能力形成和发展的要求,实现英语学习时间和空间的跨越。做到教学资源利用最大化,提高课堂教学的实效性。
  参考文献:
  [1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(03):2-10.

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