从同主题两文本的复习看高三英语读写结合

发布时间:2019-03-02  点击量:

作者:林婉珍
  【摘要】高中英语读写结合教学模式指的是“以读促写,以写带读”。本文针对现在高三英语文本的复习与写作课的现状,从一节读写结合的课例分析说明了读写结合的重要性,并探究了如何有效地将读写结合起来,切实提高学生的写作能力。
  【关键词】读写结合 篇章结构 议论文
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0116-02
  《高中英语课程标准》对教材的使用建议“教师要善于结合教学实际的要求,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”,同时又要求“教师在教学时要认真研读和分析语篇,在引导学生挖掘主题意义的活动中,落实培养学生英语学科核心素养的目标”。将两篇同主题同文体的文本整合复习正是出于这个考虑,以教材中的单元主题为依托,精选两篇阅读材料,让学生在阅读与赏析同一主题下不同題材、不同角度的文章的过程中,能够多次接触到相同的词汇、语篇结构及背景知识,开拓视野,积累词块和句型,提升词汇量,丰富写作素材,培养写作技巧,提高遣词造句的能力,以及培养篇章结构的意识,避免高三复习炒冷饭,构建阅读与写作结合的高效课堂。
  一、教学目标
  这两个单元的主题虽然不同,但是两篇文本(Unit 9 Cars L4 Car Culture 和Unit 10 Money L3 Your Money)主题都是环境问题又都是议论文,本节课的目标是让学生通过两篇文章比较、归纳和掌握议论文的结构,并唤起学生意识到个人在环境保护中的作用。因此,笔者从以下三个方面来设计阅读任务:语篇的篇章结构、文章的写作技巧和意图及文本的语言特色。这三个任务很好地诠释了阅读是写作的基础,写作是阅读的深化。
  二、教学活动
  步骤1:预测文本内容
  在开展两个文本的复习之前,用与文本相关的图片导入旨在引导学生预测文本主题及内容,激发阅读兴趣,让学生回忆起部分主题词汇,为后续读写活动做好准备。
  步骤2:第一步阅读,分析文本结构
  活动1: 快速阅读,完成思维导图
  学生分工阅读,完成以下思维导图,让学生迅速了解文本文体特点,建构语篇整体图式,引导学生分析语篇的段落结构,把握文章的主题命脉,展开语篇阅读整体教学。
  活动2: 归纳议论文结构
  From these two charts, we can know the structure of an argumentation:
  ____ a problem→____ the problem/different ideas→ ____the problem/state the author’s ideas.
  A. analyze B. present C. solve
  通过这个图表让学生整体把握文本结构,为写作审题起到借鉴作用,提高学生的篇章审题意识,为后续的深度阅读和写作活动埋下伏笔。
  步骤3:深度阅读,分析议论文写作技巧和意图
  深度分析文本是有效阅读教学的前提(戴军熔,2012)。深度阅读目的是从文章的写作技巧出发,引导学生关注作者的写作意图,从而为学生写作做更好的准备。教师以小组合作学习再次组织学生对文本进行深入阅读,分析议论文写作技巧和意图。为此,笔者设计了以下两个活动。
  活动 1: Read for writing skills
  文本1:To support his idea, the author develops Para2. mainly by ____.
  A. listing figures B. using idioms
  C. giving an example D. making comparisons
  文本2:To support his idea, the author develops the last paragraph mainly by ____.
  A. listing figures B. using idioms
  C. giving an example D. making comparisons
  活动 2: Read for the writing purposes
  文本1:What is the purpose of this text?
  A. To solve a problem.
  B. To give practical advice.
  C. To tell an interesting story.
  D. To present a research result.
  文本2:What’s the writer’s purpose?
  A. to give us two examples
  B. to show us the success of the tree?鄄planting program
  C. to invite us to visit the Jiuchenggong Valley
  D. to try to persuade us to use money to buy trees and create a green future.
  以上两个活动继续以小组合作的形式开展,组织学生进行文本的深度阅读,关注议论文的论证方法和写作意图。
  步骤4:语言实践,提高语用能力
  这个环节学生利用文本中的词汇和重点句型继续讨论环境保护问题,通过小组讨论来提升学生的环保意识和应该采取的环保措施,鉴于我校学生的基础薄弱,先给与例子作为示范,为下一步的写作积累所需的词块和句式等语言材料。

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