基于CALL理论的多模态英语教学模式构建

发布时间:2019-03-02  点击量:

作者:曹雪
  【摘要】计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning简称CALL)经历了三个阶段的发展,从“行为主义的计算机辅助语言教学(Behavioristic CALL)(1970s—1980s)”,到“交际式计算机辅助语言教学(Communicative CALL)(1980s—1990s)”,最后发展到“综合性计算机辅助语言教学(Integrative CALL)(21st century)”。计算机辅助语言教学已经借助21世纪的多媒体与全新的网络发展为平台,发展到了新的高度。这与同样是上世纪90年代以系统能语言学为理论基础而发展来的多模态话语分析理论是有高度互补性的。所以,笔者就试图探讨基于CALL理论下的多模态英语教学。
  【关键词】计算机辅助语言教学 多模态话语研究 英语教学
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0115-01
  一、CALL理论与多模态的整合
  多模态话语分析理论(Multimodal Discourse Analysis)兴起于上世纪九十年代,是在话语分析基础上而产生的前沿学术研究领域。多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。而将多模态话语分析理论引入英语教学课堂,是国内学者研究的比较热门的一个领域。
  计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learn?鄄ing简称CALL)同样也是外语教学发展的新趋势。传统教学方式侧重教师的教,强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果,而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言,通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合,求得最佳学习效果。
  现代的课堂教学,完全可以充分利用计算机辅助语言教学的优势,大量调用多模态话语分析教学机制,进行知识隐形传递。现代教学包括一个主体,一个主导,一个手段。其中学生是课堂教学的主体,教师起主导作用。而手段就是借助于现代多媒体。根据多模态话语理论,多媒体可以提供語言,图像,声音,视频等符号资源等统统纳入进多模态的话语机制进行教学。教师自身的灵活性与多媒体的趣味性就可以有效结合,进而充分发挥多模态话语分析教学与网络技术教学的功能最大化。
  二、传统外语教学与网络外语教学的对比研究
  (一)传统教学模式问题剖析
  在传统的英语教学模式中,往往是老师口若悬河的讲,学生呆若木鸡的听,是一种单向的知识传递,学生的学习效果得不到保障。即使是在新的教育理念的影响下,老师逐渐把课堂还给学生,发挥学生的主体地位,而老师只是起主导作用,那么学生也会往往限于单一模态的自我学习而不会真正发挥自己的主体地位。久而久之,会变成学生的沉重负担。所以,这种单一模态的讲解显然不能满足师生的学习需求,模态单一的教学必然会导致学生学习热情不高,甚至越来越讨厌学习英语。
  (二)网络外语教学模式特点
  网络教学资源具有资源共享性,是新兴事物,需要一个逐渐完善成熟的过程。随着计算机网络技术的日臻成熟,许多学者纷纷投入到网络外语教学研究中,针对网络环境,结合外语听、说、读、写四个方面开展,寻求符合各自特点的网络外语教学模式和教学方法并力求达到预设的教学效果。
  三、多模态话语分析优化网络英语教学
  计算机辅助教学可以为英语教学提供不仅仅一种模态,而是多样化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和现代媒体技术,选择几种模态,如图像、录音、录像、文字等,辅助教学。
  多模态在英语教学中使用图像功能,可以发挥出更加积极的作用。例如在词汇教学中,加入图像,能够让学生更加清晰了解语境信息,帮助学生全面的对词汇语法特征和固定搭配进行了解。网络多媒体的使用能够充分调动学生的视觉与听觉,在不知不觉之间给学生潜移默化地输入更多的知识点。在实际课堂教学中,PPT已经取代了传统的黑板教学,PPT模式以其优越性给了学生全新的体验,多媒体课件的制作成为了教学好坏的关键因素。比如可以节选《阿甘正传》里阿甘因跑特长而进入大学,在玩了四年橄榄球就顺利毕业的片段,对比中西方不同的教育制度,引起学生参与兴趣。再通过相关图片展示东西方大学体制(如中国的考大学与西方的申请大学的不同),充分利用PPT进行动画展示,语音解说等进行东西方教育制度体现的跨文化知识内容的讲授。
  在网络信息时代,网络多模态英语教学模式是以网络和计算机技术为支撑的外语教学模式,很多的大学英语课程都有配套的网络上机课程,并提供有辅助的英语学习和测试系统,让学生在网络上实现自主学习。当然,在新的教育理念的影响下,教师完全可以在课下通过指导学生,明确任务,让学生运用现代媒体技术,充分调动网页,声音,视频,文本,甚至各种脚本,自制动画,自我配音,自我解说等方式,以小组为单位向全班同学进行知识分享,教师起到全程引导,技术支持,环节把关等工作。这样能大大提高学生的兴奋度与参与度。
  现如今教学大纲对学生也提出了很高的要求,学生在掌握基础知识之外还要熟练应用计算机。与以前的教学模式相比,多模态对知识的输出效率比传统教学要高得多,因此多模态网络英语教学与传统教学相结合,在线上和线下结合才能让学生学习更加高效,学生可以使用电子邮件上传作业,教师也可以利用微信、微博等手段在线随时解答学生学习中遇到的问题,形成良好互动。
  无论是传统外语教学研究还是网络网络英语教学研究其最终目标是一致的,不断提高外语教学质量,最大限度的促进学习者外语学习网络英语教学质量,是影响网络学习者学习效果的决定性因素。引入多模态教学手段,与计算机辅助教学相结合,激发网络学习参与者的学习兴趣,提升英语教学质量。
  结语
  随着计算机辅助教学的发展,教师在课堂上运用现代媒体的机会与有效利用率会越来越多。在计算机辅助教学发展下的多模态英语教学是一种开放的,创造性的动态体系,因此师生关系会真正地走出教师主动给予学生被动接受的不良模式,使学生从“要我学”变成“我要学”,进而使学生从“我要学”变成“我要分享”的真正的“以教师为主导,以学生为主体”的全新教学模式。这无论对学习者,还是教师来说,或是对英语教学发展都具有重要的启示。
  参考文献:
  [1]Kress,G,R&Leeuween,T. van. Reading Images[M].London: Rouledge,1996: 183.
  [2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法.外语学刊[J]. 2007年第5期,82-86
  [3]张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学,2009(3)

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