小学语文“三说式”口语交际教学模式研究

发布时间:2019-03-01  点击量:

作者:陈云宇
  【摘要】随着社会的不断进步与发展,口语交际已成为每个现代公民所必备的能力。作为肩负塑造未来创新人才重任的小学语文教学,必须注重培养学生的口语交际能力。教学实践证明,以“创设情境,营造‘想说’氛围;双向互动,历练‘会说’本领;走进生活,内化‘善说’能力”为主要环节的小学语文“三说式”口语交际教学模式,植根于学生的生活世界,旨在激活学生真切的表达需求,通过真格的实践活动,引发学生真实的情感体验,提高学生学习口语交际的兴趣,帮助学生形成较强的、在日常生活中真正管用的交际能力。
  【关键词】小学语文 口语交际 三说式 教学模式
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0048-02
  当前,社会发展日新月异,信息化、全球化的步伐越来越快,人们迫切需要通过广泛交际来传递信息,沟通思想。实践证明,口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、觀点、能力和水平,它已成为每个现代公民适应社会发展所必备的能力。因此,作为肩负塑造未来创新人才重任的小学语文教学,必须注重培养学生的口语交际能力。
  以“创设情境,营造‘想说’氛围;双向互动,历练‘会说’本领;走进生活,内化‘善说’能力”为主要环节的小学语文“三说式”口语交际教学模式,植根于学生的生活世界,旨在激活学生真切的表达需求,通过真格的实践活动,引发学生真实的情感体验,提高学生学习口语交际的兴趣,帮助学生形成较强的、在日常生活中真正管用的交际能力。
  一、理论依据
  1.加涅的信息加工学习理论
  加涅的信息加工学习理论认为,学习是学生与环境之间相互作用的结果。在学习结果(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后,根据学生的内部学习条件,创设适当的外部条件,安排适当的顺序,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。
  2.语言学理论
  语言是人类社会所独有的一种特殊现象,其特殊性就在于它是专门用来交际的,语言的生命力和存在价值就在于交际,离开了人们的社会交际,语言既不可能产生,也不可能发展。吕叔湘先生在《把我国语言学推进前进》一文中指出:“语言不存在于真空,语言是供人们使用的”,故一再呼吁语言学界“不但要研究语言本身,还要研究语言的使用”。
  3.“课程标准”的口语交际教学观
  《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”,其基本特点是听说双向互动,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际,必须培养倾听、表达和应对的能力。
  二、基本模式
  口语交际意味着“生活”,它是一种需要,一种快乐,一种智慧。口语交际教学活动是在具体的交际情景中进行的,是听说双方的互动过程,具有及时性、灵活性、应变性和独创性等特点。因此,口语交际的训练也必须是立体的、综合的与实践的。它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。教学活动中,应当采取多种途径,创设丰富多彩的口语交际实践活动,让学生在大量的实践中不断提高口语交际的素养。(附:“三说式”口语交际教学模式图)
  三、实施要领
  1.创设情境,营造“想说”氛围
  精心给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性、主动性就会被激发出来,就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进交际情境,逐渐从不愿说到争着说,促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。让学生以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流,毫无束缚,畅所欲言,在充分展示自己的同时,获得自信与成功的乐趣,不时迸发出智慧与创造的火花。
  创设交际情境的方法很多,可着重从以下三方面入手。
  (1)利用课本“情境图”创设交际情境。这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累,要努力发掘“情境图”的内涵,运用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法,拓展思路,丰富交流的内容。(2)陈设相关的实物,道具,创设交际情境。使学生产生如入其境的亲历感、现场感,尽可能地回归常态、还原生活,调动原有的知识经验和内在的情感体验,使他们产生强烈的表达欲望,从而情动而辞发。(3)借助多媒体课件,模拟交际情境。多媒体课件将生动、鲜活的画面呈现在学生面前,提高了他们的学习积极性和主动性,有助于更好地达成教学的目标,久而久之,学他们的口语交际能力就自然得到了提高。
  2.双向互动,历练“会说”本领
  口语交际教学,“互动”是基本特点,“交际”是核心,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。因此,口语交际教学应当设计一个完整的实践序列,从单一到综合,从浅易到复杂,设计多个回合、采取多种形式,在一步一步逐渐深入的互动中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流,实现由交际得简单、表面到丰富、深入的过程,最终练就“会说”的本领。
  (1)会倾听。“听”是口语交际的第一步,但在课堂上,我们常常看到这样的情景:在精心创设的情境面前,学生个个急于表达自己观点,当教师让一名同学发言时,其他人便会长叹一声,没等别人说完,就跳着喊着又举起了手……课堂上可谓一片热闹,但真正能静心倾听别人讲话的学生不多。因此,口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高说的质量。

上一篇:高中语文核心素养的提升与培育路径
下一篇:儿童文学在小学语文教育中的地位