高中语文核心素养的提升与培育路径

发布时间:2019-03-01  点击量:

作者:景燕燕
  【摘要】高中培养学生语文核心素养,需要不断丰富培育路径。高中语文的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培育路径各具特色,相互之间不可分割,具有十分紧密的联系,因此,在选择语文核心素养的培育路径方面,也要综合性选择,根据不同侧重点选择培育路径。本文通过分析研究高中语文核心素养的提升与培育路径,旨在全面培养高中学生的语文鉴赏能力,切实提升高中学生的语文素养,达到保障孩子全面健康发展的目的。
  【关键词】高中语文 核心素养 培养策略
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0050-02
  在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养,是高中语文教学改革的方向和任务,也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。高中语文教师应当以培养学生的核心素养为教学目标,认真贯彻新课程的教学理念,不断提高学生的语文素养,落实好语文的基本能力培养和更高层次的能力发展,把学生培养成适应时代发展的全面性人才。
  一、鼓励自主阅读,培养学生语言敏感思维
  为拓宽学生阅读视野,教师不仅要布置课内阅读任务,还要向学生推荐课外阅读篇目,让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣,以提升阅读学习的有效性。在学习《祝福》之前,教师给学生布置了阅读任务:自主阅读《祝福》,列出本文情节提纲,思考作者情节安排属于哪种顺序?祥林嫂是主人公,其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功,找到相关内容进行阅读赏析,学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景,搜集相关资料信息,为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动,为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初,教师对学生预习情况进行抽查检验,学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等文本人物展开性格分析解读,认为人物命运与社会制度分不开,鲁迅笔下的孔乙己、闰土等,都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时,不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析,对当时人们思想麻痹状况也进行讨论,帝国主义带给中国的不仅有物质财富资源掠夺,还有精神麻醉,意志摧残,这才是最为可悲的事情。
  教师给学生布置一定量的自主阅读任务,为学生提供了重要的学习机会,因为教师要检查验收,势必给学生带来一定压力。如高一可定量要求学生阅读《论语》和《大卫·科波菲尔》,每天课前请一位同学选择《论语》中的一条来讲述自己的理解和感悟,每周要求学生完成一篇关于《大卫》片段的随笔感悟。完成预习阅读任务,不仅掌握了众多阅读信息,还可以提升自主学习自觉性。对于古今中外名著的阅读,加以自己的理解再进行观点输出,通过口头讲述和书面表达,充分地锻炼高中生的语文基本能力,扩充了阅读储备量,为全面培养语文核心素养创造有利条件。
  二、优化交互活动,培养学生口语表达能力
  口语交际能力是语文核心素养的重要内容,为提升学生口语交际品质,合作学习是新课程改革的重要成果,教师对合作学习形式进行多重升级改造,可以有效提升合作学习效度。在学习《林黛玉进贾府》时,教师设计一个小组学习活动:以学习小组为单位,开展一次“小小红学会”讨论活动,针对《林黛玉进贾府》相关内容,对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论,小组长负责讨论记录。活动开始,学生踊跃发言,对文本中的个性人物展开热议。有学生说:“林黛玉个性太软弱,因为感觉寄人篱下,处处小心谨慎,大话不敢说,这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见:“林黛玉性格是弱一些,但这不是悲剧的根源,如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣,贾宝玉会喜欢吗?”还有学生说:“林黛玉属于病态美,这本身就是不符合逻辑的,什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续,教师巡视,并随时解决学生个性问题。提到“红学会”,自然会给学生带来神秘感,大家都会认为这是专家参与的组织。教师用这种形式发动学生参与学习,给学生带来耳目一新的感觉,学习激发效果自然会更为显著。在具体组织时,教师鼓励学生畅所欲言,学生参与积极性很高,并在不断谈论探索中形成个性学习认知,为语文核心素养成长奠定坚实基础。
  三、灵活变通,培养学生自主性学习习惯
  自主性学习建立在兴趣的基础上,提升参与意识,主动参与到课堂教学中。因此,語文教师应当巧妙抓住学生的心理特征,发挥多媒体等教学工具的辅助功能,巧设情境,引导学生进行自主性学习,不断提高学生的语文素养,帮助学生养成“善学”的学习习惯。例如,在教学《再别康桥》时,语文教师可以在网络上搜集有康桥背景的视频呈现在学生面前,让学生结合画面去感受康桥的美,受到新月派诗歌的艺术熏陶,语文教师充分发挥自身的主导作用,引导学生展开想象,深刻感悟诗人的思想感情。
  在学习《鸿门宴》时,因为学生对“项庄舞剑,意在沛公”这一熟语很熟悉,可让学生预习自主理清结构。再分小组让学生合作研究文章的小段重点字词和句式,请小组成员上台为同学们讲解,将课堂还给学生,研究和讲解的过程充分使学生体会到了学习的成就感,对于文言文也不再是畏难和排斥的态度,反而兴趣渐浓,课后还主动要求排出课本剧,有同学自告奋勇写剧本,角色也由他们自主安排了。整个过程教师穿针引线,帮学生解决理解上的难题,不断刺激学生的求知欲,将枯燥的文言文轻松地化为有趣的课本剧,不仅增强了学生的文言功底,加深了对鸿门宴故事的理解,也表达出他们对项羽刘邦两个历史人物的客观评价,最重要的是让学生养成了“善学”“乐学”的学习态度。
  四、拓展习作训练,培养学生书面表达素质
  随堂习作训练,如仿写经典片段,遇到精美的篇章,教师要发动学生展开仿写活动,这对有效提升学生语文表达能力也有重要帮助。如《荷塘月色》,这是朱自清的精美散文,其中不乏经典片段。教师先发动学生自主阅读文本,然后找出最为精彩的段落展开赏析,最后是引导学生进行仿写。很多学生都会找到描写月光一段:“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的。”由此展开仿写。在成果展示时,很多学生都能够有比较精彩的发挥。有学生这样写:“河水依旧急匆匆地赶路,仿佛就是云游大侠,已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处,时不时会发出一些琐碎的细语,这是互相提醒,别迷路了。晚霞倾泻下来,河水不为所动;晨雾依附下来,河水轻轻摇摇头,依旧在赶路;那垂柳更是多情,还想在水中留个影,那河水依旧摆摆手,继续前行……”仿写是作文的最初级训练形式,因为有章可循,学生操作起来显得得心应手。从学生习作情况看,他们对习作的追求很高,不仅要形似,更要神似,读来别有风味。这是教师科学引导的结果,学生语文素质在不断成长。
  在学习《烛之武退秦师》后,要求学生写对烛之武的评价短文,有学生这样写:“正所谓,危难之时挺身行,宝刀未老入敌营。但凭三寸不烂之舌说退秦师留美名。古人如此描述烛之武,我说他一个人就像一支队伍。七十高龄,两鬓斑白的老人缒绳而下,一步一个脚印走进敌营,蹒跚的背后,是几十年的怀才不遇,无处述说的不亢,屈于小小的官职中,是对郑国的一片赤诚,对世事局势的精准分析,是雄厚的爱国情感和英雄气概。”满腔赤诚的文字表达出了学生的所感所悟,不仅加深了对文章的理解,更是积累了舍身取义爱国的人物素材,为以后议论文的写作垫下了坚实的基础,大大提升了学生的语文核心素养。
  培养学生语文核心素养,需要一个循序渐进的过程,只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动,通过多姿多彩的语文实践活动感染学生,才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障,全面培养学生语文审美鉴赏和创造能力,大大提升语文核心素养,可以让学生终身受益。
  参考文献:
  [1]陈雁.聚焦隐性课程的研究——如何让高中语文的审美教育更有效[J].文教资料,2012,(21):26-27.
  [2]郭素红.新课程背景下高中语文审美教育施教策略研究[J].中国科教创新导刊,2013,(33):33.

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