基于成果导向的民法学教学之思考

发布时间:2019-03-01  点击量:

作者:黄志萍
  【摘要】高校法学教育的目的不是普法,而是担负为社会输送专业法律人才的重任。民法的私法属性,决定了好的民事裁判应该是合乎法理也合乎情理。当前的民法学教学模式存在过于理论化、“法考化”化倾向,不少实践性教学也流于形式,导致学生民法学习效果不如人意,与培养合格的民法专业人才的目标还有不小差距。完善民法学教学,应当以培养学生实务能力为导向,审视当前民法教学模式之利弊,强化民法知识框架、民法原理性知识的构建,引导学生分析学习真实民事案例,作为课堂教学不可或缺的补充环节,从而掌握民法、民法学的主线与脉络。
  【关键词】成果导向 民法学教学 能力本位 完善
  【中图分类号】D923 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0047-02
  民法学是大学法学专业的必修课,属于法学教育的核心主干课程。民法调整的社会关系极其广泛,社会生活的各个方面几乎都与民法相关联,法科学生在研学民法学时,普遍感受民法学知识理论深厚体系庞杂专业性强,但同时有个人生活体验在其中,可谓既疏远又亲近,学生普遍面临“貌似一听就懂,一学就会,一做题就错”的困境,更惶惑于实务问题的判断处理。而学习民法的要义在于“学以致用”,法学专业学生必将从校园走向社会,从理论上的知识转化为实践中的工作能力。我们的民法学教学应以提高对实务问题的分析能力、解决能力为本位导向。于此,我们必须看清:当前传统的民法学教学模式存在许多亟待改进之处。
  一、当前民法学教学模式存在的问题
  当前大学法学专业民法学教学模式主要存在四个方面的问题。
  (一)过于理论化的课堂教学。就民法教学方法而言,大多数课堂还是以统一教材为核心,教师主要是依托民法教材来进行讲解民法理论,又或手持法条加以注释讲解。
  (二)过于“法考化”的课堂教学。法学专业的本科教学,随着法律职业资格考试的推行,倒逼教师和学生唯法考论,教师课堂上忙于讲解法考民法真题,学生課后也忙于做法考真题,很少有精力研读课外精读法学著作。该问题在普通高校的法学学生身上表现得尤其突出,他们急需一张法律职业资格证填平与名校法学院学生的“差距”,同时将之作为毕业时就业的通行证。有些学校的法学课堂俨然有法考培训机构的样貌,理论教学受到极大冲击。
  (三)实践教学环节往往流于形式。当下应用型法学教育可谓方兴未艾,实践教学环节被放大,案例教学、模拟法庭、诊所式法律教育等,但实际效果不佳,受限课时反而还有占用理论讲授时间之嫌,影响学生民法理论框架、民法思维的构建。
  (四)法律思维能力培养的缺位。这应该是当下法学学生学艺不精,不能学以致用解决实践性问题的关键。这既是问题的表象,其实也是问题的原因所在。
  二、当前民法学教学模式不足的分析
  从前文分析可知,经过多年的探索发展,当前的民法教学的是优势与短板并存,但总体上与社会对高校法学教育的要求还是有差距的。即便从学生角度来看,他们也觉得分析解决实务问题,甚至包括纸上谈兵的练习案例的处理,也普遍存在专业知识的内化及运用的缺陷。理论化、法考化、流于形式的“实践性”教学等是原因所在,但其背后却是没有守住一个根本:我们对民事纠纷性质认识还不够深刻,进而没有重视民事法律思维能力的培养。
  (一)对民事纠纷特点的认识不够充分。民事纠纷是市民社会平等主体之间发生,事关人身、财产权益的权利义务之争。它可能是人命关天、财产万千,也可能是家长里短、毫厘之争,它是广袤的、复杂的。我国作为成文法国家,民法的渊源远不局限于制定法,它包括社会公众长期形成知悉并普遍遵守的习惯,实务中也回避不了判例、法理的运用。多层次的渊源形式恰好说明民事纠纷的复杂及烟火气。要充分认识到民事纠纷的特点,才能理解法律之外,还有人情,这里的人情指的是社会常识、常情、常理,处理刑事案件我们必须秉承不得类推的原则,而民事司法显然是要求法官除了精通法律规范外,还有应人情练达,熟于类推。
  (二)传统、单一的教学模式不适应社会的新需求。当前的民事纠纷呈现数量上井喷、案件新型化特点。不是每一个民事案件都有法律法规、司法解释条文可以直接援用。眼下我国多数民法教学方法还停留在于课堂教学中对教材知识及法条的讲解。教师采取的教学方法还是传统的以教师为主导向学生讲授教材中的法学理论及法律法规条文规定,间或穿插讲解一些案例,以活跃课堂气氛及检验理论讲解的知识点。事实上,这种传统的、单一的民法教学方法已经不能适应时代的需要,为呼应教学改革的需要,我们好像一直在强调理论要结合实践,要提高学生的实践能力。而这更多地具有形式意义而没有实质的提高学生的能力。
  (三)没有重视民事法律思维能力的培养。首先,民法的调整对象广博,不可能事无巨细皆有法条。即便有法条,不能准确解读法条及背后的立法精神和目的,也会出现适用上的错误。所以,强烈关注培养法科学生民事法律思维是必由之路。而所谓民事法律思维能力,指的是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对民事案情、民事法律渊源进行加工并转化为理性认识从而解决问题。我们当前传统教学的惯性,尽管行进在教学改革的探索之路上,但一直未触及根本去实实在在着眼于学生法律思维能力的培养。我国民法有指向民法基本原则的价值理念,比如私权神圣、平等、自治、诚信、公平、公序良俗及最新吸纳的绿色原则。它们体现了我国民事立法的指导思想和价值追求,学生应该对此有深刻的理解。此外,民法也包括民法学,尤其自身独有的思维逻辑。比如,等价有偿原本是平等主体参与商品经济活动中的基本准则,从逻辑上说它足以跻身民法原则之列,但考量社会整体利益,社会风气之引导,我国摈弃了它作为民法基本原则。又如,为实现公平和公序良俗的价值,等于平等主体,我们也会有照顾弱势群体的理念。再次,教师缺乏对学生民法特有理念、思维逻辑的灌输,也许还有自身相关知识体系也欠缺的原因。很难想象,一个没有任何司法实务经验的教师,他又从何处去感知综合运用民法规范、原则、原理乃至习惯等去解决民事案件的体验。只有他自己融会通达,他才能引导传授给学生。

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