对初中语文小组合作学习高效化的探讨

发布时间:2019-02-24  点击量:

作者:吕贤明
  【摘要】小组合作学习已经成为了当前炙手可热的課堂教学模式,在各个学科教学中都有应用。但在实际应用过程中,却常会由于运用方法的不科学、不合理等因素,并未将小组合作学习的优势充分发挥出来,如何实现高效化的合作学习成为了教师研究的课题。本文主要从初中语文教学入手,结合笔者自身的教学经验,对高效化小组合作学习目标的达成提出了几点建议,供一线教师参考。
  【关键词】初中语文 小组合作学习 高效化
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0242-01
  引言
  小组合作学习为学生建立了一个锻炼能力、展示自我的平台,使他们的合作能力、学习能力、探究能力得以增强,课堂主体性得以突显。也正是因为具备这样独特的优势与特点,小组合作学习开始被广泛应用于教学环节。对于初中语文教学来说,想要实现高效化的小组合作学习,教师必须将本校学生与教材的特点相结合,探索出个性化的教学模式,走出一条个性化的教学发展之路。
  一、合理的分组是高效化的前提
  科学合理的分组是实现高效化学习的基本前提。许多教师在采取小组合作学习教学手段时,准许学生自由结组,这样的分组是十分不科学的。想要让每个小组都能完成学习任务,达成目标,必须确保每一组中都有学习能力强,具有带动力和影响力的学生,还应有学习基础薄弱,参与兴致不足的学生,这样异质均衡的搭配能够让学生相互影响,带动组内学习风气。小组中的人数不宜过多,否则会在讨论过程中出混乱的问题,同样人数也不应过少,否则会难以形成激烈讨论的局面,难以营造出学习氛围,应保持在每组4—5人为最佳[1]。我在教学《看云识天气》一课时,就将班级中的学生分为了5人的小组,将一些平时爱好学习自然知识和科学知识的学生平均分配到了每个小组中,同时也将学习成绩优异的学生和“后进生”进行了平均分配。在讨论阶段,对本课学习兴趣较强的学生带动起了组内的学习氛围,学习成绩优异的学生起到了监督作用,而“后进生”也在这样的氛围中积极参与,收到了良好的效果,达成了高效学习的目标。
  二、为学生分配学习任务是高效化学习的重点
  当然,教师仅仅分组并布置合作学习任务还远远不够,这样学生在学习过程中很可能会出现任务分配不均,某些学习任务没有人承担,最终导致合作学习效果不佳的问题。教师必须根据不同学生的能力、特点和兴趣爱好,将合作学习的主要任务进行拆分,分配给小组中的每个成员,让所有学生都能参与其中,有事可做,这样就不会出现一些学生“浑水摸鱼”。对于学习任务的分配也需要进行合理把握,避免让学生产生抗拒的心理,不愿积极承担。例如,在教学《绿色蝈蝈》一课时,教师就可以要求学生在课下到动物市场、草坪、花园或动物园中观察一种动物。组内的成员需要观察同一种动物,也可以是昆虫,种类不限。根据学生的个人特长,要求一些表达能力强的学生负责记录,一些平时较为活跃的学生负责收集昆虫,一些平时喜欢阅读的学生负责收集相关材料。小组成员相互配合,每个人都有自己的任务,做到了“劲儿往一处使”,定能高效达成合作学习的目标。
  三、教师的引导和监督是高效化学习的关键
  在学生进行小组合作学习的过程中,教师并非只需旁观,但也不能取代学生的主体地位,代替他们研究讨论,需要把握好参与的“度”。在学生合作学习的过程中,难免会出现一些偏离主题甚至与学习无关的讨论,想要确保合作学习的效果,教师必须深入到各小组中,了解他们的学习情况,对于一些偏离了主题的讨论及时纠正,在学生遇到了问题时恰到好处的点拨,使小组合作学习顺利的实施。
  四、成果展示与评价是高效化学习的保障
  过去,出于节省课堂时间的目的,教师总是在合作学习结束后抽查几个小组的讨论成果,随后自己做最后的总结。大部分的小组在合作学习的过程中都付出了热情和精力,却没有获得展示成果的机会,这无疑挫伤了他们的积极性,在下一次的合作学习中热情难免会减退。可见,教师必须给学生一个展示的舞台,并且对他们进行评价,给予学生信心和鼓励。考虑到课堂时间不足的问题,教师可以让学生们将合作学习的成果写在作业本上,在课下检查,并写出评语。还可以让小组之间相互检查,由学生自评[2]。
  五、结语
  综上所述,高效化的小组合作学习应以科学合理的分组、人性化的任务布置、及时的监督点拨以及完善的评价为基础。这样学生才会产生学习的无限动力,确保每一次的合作学习都能达到预期目标,使每一名学生都能在合作学习中有所收获,有所成长。
  参考文献:
  [1]彭正霞.怎样在初中语文教学中实施合作学习[J].学周刊,2013.
  [2]宋敏.高效化初中语文小组合作学习模式的开展[J].学周刊,2017(25):107—108.

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