多元化教学方法在《护理学基

发布时间:2019-02-18  点击量:

作者:杨慧
  【摘要】目的:通过多元化教学方法在护理学基础课程教学中的应用,提高中职护理专业学生的人际沟通交流能力,确保学生能够适应当代护理的需求。方法:通过将情景教学法、案例教学法、角色扮演法等人际沟通方法,贯传于教学过程中,确保提高学生的人际沟通交流能力。结果:多元化教学方法应用于《护理学基础》教学过程中,取得了令人满意的效果。
  【关键词】情景教学法 案例教学法 角色扮演法 护理学基础
  【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0126-01
  1.前言
  进入21世纪,随着经济的发展,和人民生活水平的不断提高,人们不断重视自己的身体健康及住院体验。部份医院医患关系矛盾突现,护士作为中间桥梁,应能及时有效的将患者的情况传达给医生。因此提高护士的人际沟通能力就显得极为重要。
  有研究表明,当前的护理学基础教学模式存在许多弊端,如教学方法教条,忽视能力素质培养;讲授内容陈旧,缺乏创新性;考试方法单一,评价指标局限[1]。蔡艳芳等设计了一种适用于中职护理教学的案例教学法,实现了“知识中心型”向“能力中心型”的转变。陈小菊等通过在《护理学基础》教学实践中,创设各种情景,模拟医疗活动的各个环节,激发了学生的学习性趣[2]。孔丽等研究发现角色扮演法在《护理学基础》技能课中的应用有助于学生体验患者在接受护理、治疗时的感受[3]。李旭华研究表明,多元化的教学方法的相互配合能达到最佳的教学效果[4]。
  因此改革教学模式,提高中职学校护理专业学生的人际沟通能力势在必行。本文将情景教学法、案例教学法、角色扮演法相互配合,应用于《护理学基础》课程教学中,有效提高了学生的人际沟通能力,取得了令人满意的效果。
  2.对象与方法
  2.1对象
  选择我校护理专业的班级学生为研究对象,平均年龄在17-20岁,均为学生,学制三年。
  2.2方法
  以《护理学基础》第九章病人卧位与安全护理为研究材料。将人数为70人的班级随机分为7个小组,并选取1人为小组长。
  导入情景:某日,急诊科收治一名女性,26岁,已婚,病人持续腹痛近10个小时,同时伴有畏寒、恶心、呕吐等症状,经查体和辅助检查诊断为“急性化脓性阑尾炎”,随即在硬膜外麻醉下实施了阑尾切除手术。手术顺利,回到病房。让一名学生扮演病人,另一名学生扮演护士,其他学生扮演病人的亲属和其他医护人员。
  教师在讲解完相关的案例与演示的操作步后,给每个小组的学生充分的时间构思情境,以便更好的将多元法的教学方法融入到课堂中,让学生具有爱伤观念,在实施护理操作过程中,关心尊重病人,提高自己的沟通能力,以此达到《护理学基础》第九章病人卧位与安全护理的教学目的。
  2.3 评价方法
  课后采用自行设的调查问卷,调查多元化教学方法的效果。共发70份问卷,回收70份,回收率100%。
  3.结果
  3.1结果
  传统的操作实验教学是以教师为主,学生为辅,由教师讲解、示范后,学生进行练习,最终教师作最后总结。整个过程学生被动的接授知识,教学效果差。采用多元化教学方法,真正做到了以学生为主,教师为辅,体现了学生的主人翁地位。
  本次的问卷调查中,多元化教学方法优于传统教学法的肯定人数占到了95.7%,多元化的教学方法有利于增加护生的沟能力;关心尊重病人;培养学生发现问题解决问题的能力;有利于学生熟悉并掌握各种卧位的概念及常用保护具的种类;有利于熟练掌握协助病人翻身侧卧及移向床头的方法;学会正确安置各种卧位。以上占比分为92.8%、85.7%、91.4%、90.0%、92.8%、91.4%。
  3.2存在的问题与改进方法
  由于现在的中职学生,大多为独生子女,娇惯任性,心理承受能力不稳定等。有文章表明护生在进行一些比较累的、较脏的护理操作如更换卧位法等,充当护士角色是比较被动的[3]。而本文研究的多元化教学方法,正好解决了这一问题。
  参考文献:
  [1]周红,敖新,龚爱萍,等.《护理学基础》教学模式的改革与实践[J].护理学进修杂志,2011(8):685-687.
  [2]陈小菊,张云美.情景模拟教学法在《护理学基础》教学中的探索与实践[J].重庆医学,2011(16):1654-1655.
  [3]孔丽,宋玫.角色扮演法在《护理学基础》技能教学中的应用与效果分析[J].中国医学教育技术,2007(2):138-140.
  [4]李旭華.近20年中国“护理学基础”教学方法改革现状[J].岳阳职业技术学院学报,2012(3):59-61.

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