中介语石化现象对雅思教学策略改进的启示

发布时间:2019-02-15  点击量:

作者:李小涵
  【摘要】语言石化可以出现在语言学习的各个阶段。作为中介语主要特点之一的石化也成为二语习得领域研究热点。本文通过定义、成因,浅谈其对雅思教学策略的启发,目的通过中介语石化理论为解决教学实际中的问题提供参考对策,“i+1”理论为语言教学中的输入提供了理论支撑,以帮助老师不断提高对相关理论的学习,同时提高中国学生的雅思考试成绩和语言沟通能力。
  【关键词】中介语(interlanguage,IL) 石化现象(fossilisation) 雅思教学(language teaching)
  【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0111-01
  1.中介语
  1969年,中介语(interlanguage,IL)首先由语言学家Larry Selinker于在其论文《语言迁移》(Language Transfer)中提出。1972年,他在论文《中介语》(Interlanguage)中正式阐述了此概念,并由此确立了它在第二语言习得研究中的地位。
  Selinker(1972)认为95%的二语学习者的中介语不能达到终极目标,即目标语达到母语的同等水平。Saville-Troike(2012)提出中介语有系统性、动态性、多样性和简化系统等特点。简化系统指相较目标语而言,中介语的语法结构的复杂性较低。而这些特点中,最明显的就是石化现象。
  2.石化现象
  Selinker(1972)提出石化现象(fossilisation)这一概念。他认为石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中,不管学习中年龄多大,也不管学习者接受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变。
  3.石化现象的形成原因
  导致中介语石化现象产生的原因是多方面的,但主要体现在心理因素、生理因素、语言因素和学习策略因素等。Selinker(1972)将石化现象的形成原因归为母语迁移、训练迁移、学习策略和使用、交际策略的使用、以及目标语的过度概括等五大类。以下例举一些重要的石化现象形成假说。
  3.1 母语迁移
  母语迁移指在二语学习中,学习者由于尚未完全掌握目的语的语法规则,而无意识或者有意识地借用母语的规则来处理目的语信息的一种现象。在雅思考试中,口语和写作部分经常有考生出现各种错误,受到母语的干扰而造成的。下面学生在口语和写作中的问题,就是这方面的例证。
  雅思口语中,学生经常忽略时态,无法做到前后一致,如:
  *We see many gorgeous views when we were in the square.
  在该句中,学生使用了动词原形,忘记了前后时态上面保持一致。修改后的句子如下:
  We saw many gorgeous views when we were in the square.
  而在写作中,学生的语言错误如标点、搭配、词性混淆等更是不胜枚举。举例如下:
  *Person spend a lot of time on watching TV。
  在该句中,学生没有注意到person是可数名词,不可以单独出现,需要配合使用冠词或者复数形式出现,如果表示大多数人,可以用people。其次,spend用法上,“花费时间做某事”需要搭配介词in或省略介词。最后标点,不可以用中文符号,而需要改成实心点。修改后的句子如下:
  People spend a lot of time (in) watching TV.
  3.2 关键期假说
  生物学的关键期假说(critical period hypothesis)认为石化现象与年龄相关。该假说于1959年提出。Lenneberg(1967)在论文《语言的生物学基础》(The Biological Foundation of Language)中,以神经生理学的观点系统地解释了语言学习的关键期。关键期假说虽然得到了多方面的学术认同,但是其为一种假设,需要在外语教学实际工作中去验证。外语教学低龄化则是近些年来对该假说的实践。
  4 石化现象对于教学的启示
  4.1 根据学生目前水平和目标分数,选择适当的教学内容难度,提高输入质量
  国外不同院校对雅思分数的要求略有不同,但从高中到研究生,基本在5到7分之间,因此这也是多数学生的目标分数,以便自己可以考到理想的院校。那么如何根据学生的目标分数选择授课内容,是国内老师尤其是教授雅思科目的老师面临的挑战。
  如在雅思阅读的教学中,对于阅读5分左右的同学来说往往在规定时间内,完成不了全部题目。而这一现象的背后,很多时候是因为学生的阅读速度太慢。在这个时候,过分强调一味地阅读全文,只会增加学生畏难情绪,适得其反。教师可以从简单句的分析入手,通过简单句的分析,帮助学生了解相关的语法知识点和概念。然后逐步过渡到长难句的句子简化和拆分,通过句子结构简化的方法和步骤,帮助学生提高阅读速度的同时,也提升了阅读能力。相反,如果忽略了i+1,输入发生在“i+2”或“i+0”,都是不理想的授课内容选择。
  4.2 利用石化现象,展开系统练习,不断修正错误
  石化现象是二语学习者的学习过程进入到持久的平台期,而不是对学习者的表达正确或错误进行评判。在教学中,教师应该了解学生石化现象形成的原因,从而在教学中,总结学生常出现的一系列错误,并进行系统总结,以更好的帮助后面的学生备考。如在写作过程中,针对雅思写作评分标准之一 “语法准确性和多样性的原则”,老师可以总结常见语法错误,以进行针对性训练。又如在口语表达中,总结中国学生常出现的中式表达、发音错误和语法等问题,以提高学生的语法准确度、发音和表达地道性。
  5.结语
  “i+1”理论为语言教学中的输入提供了理论支撑,指导教师关注输入质量,根据学生水平和目标分数进行内容选择。同时中介语石化理论为解决雅思教学实际中的问题提供了有价值的参考对策,利用石化现象,教师可以发现学生语言错误背后的原因,从而进行系统纠正和训练。
  参考文献:
  [1]Han, ZH. 2004. Fossilization in Adult Second Language Acquisition [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
  [2]Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon.
  [3]Lenneberg, D. 1967. Biological Foundations of Language [M]. NewYork: Wiley Press.
  [4]Saville-Troike, M. 2012. Introducing second language acquisition [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2012.
  [5]Selinker, L. 1972. Interlanguage[J]. International Review of Applied Linguistics,1972(10):209-231.
  [6]英國文化协会. 雅思考试官方指南.北京. 北京语言大学出版社. 2014.

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