有效的起源:激活核心素养的设计活动

发布时间:2019-02-11  点击量:

作者:陈雯 苏润
  【摘要】何谓有效?吴卫东教授曾解释为有效率、有效果、有效益。即基于学生的学习起点;选择有价值的学习材料;采用针对性的学习方式;运用发展性的即时评价;达成三位一体的教学目标。学生的发展是我们的终极目的,我认为要达成这一目的需以简洁活动为载体,实现学生的自主建构;以关键问题为契机,激活学生的核心素养;以整体框架为依托,提升课堂的最终效益。
  【关键词】活动 核心素养 有效
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)45-0004-02
  曾有研究指出,低效教师的课堂充斥了数量惊人的一问一答式师生对话,40分钟的课里,“100次”的师生对话,大多数时间这些对话集中在老师与极少数学生之间的。可想而知,效率是非常低的。那么,如何提高课堂教学的效率呢?
  一、以简洁活动为载体,实现学生的自主建构
  六年级上册,百分数的意义环节设计。
  活动一 动态辨识百分数,培养数感
  练习:现在覆盖80%以上大城市,再过几年,高铁可能?
  A.45% B.91.7% C.100% D.103%
  以选择题的形式,学生先选择,再判断,重点回答分子是小数的百分数问题。
  活动二 数形结合助分析,提炼意义
  估一估,从温州到上海,高铁的票价是飞机票价的( )%
  不讲话了,举手选择!
  A.9% B12.7% C.100%(无人选) D.132%(认为不可能)
  “出示答案”
  结果四个选项都有可能,追问:原先觉得不可能,现在你有什么感觉?
  活动三 层次比较现高潮,巩固意义
  层次1:温州到上海,高铁与飞机的时间比:
  A.约33.3% B.300%
  比的顺序不一样,比的结果也不一样。
  层次2:2008年8月1日,我国开工建设的第一条高等级城际高速铁路,( )小时走完全程,拉开中国高铁建设崭新一幕。
  A.
  选择中发现百分数与分数的异同,明确百分数表示两个数的比,不带单位。
  层次3:中日、中外高铁總里程比较
  拿中国的高铁总里程与日本、世界的相比,激发学生对国家快速发展的自豪感。
  这样的活动设计删繁就简,用高铁总里程达80%的例子贯穿全课,与学生实际生活贴近,很好地激发学生学习百分数兴趣,实现了教学重点,掌握百分数的意义。三次设计均以大量选择题的形式,学生先选先讲。老师再抓关键问题营造思维冲突,启发学生自主建构,突破难点,体验应用,使他们在课堂上学到真本事!从而有效率的达成目标。
  二、以关键问题为契机,激活学生的核心素养
  关键问题设计,搭配活动设计,能引导学生自主建构,激活学生的核心素养。
  巧求圆的周长和教学设计,研究哪条路长?
  活动一 从简单的问题开始研究,先验证两个。
  比较下图中大圆周长与两个小圆周长的和(单位:米),
  说说你用了什么方法?
  反馈交流:
  方法1 算出大圆周长,再算出两个小圆的周长和来验证。
  方法2 不用算出得数,讲道理说明。
  小结:2个小圆的直径和等于大圆直径,2个小圆周长和就等于大圆周长。
  活动二 逻辑推理,用字母证明
  两个小圆周长和等于大圆周长,这是凑巧吗?没有数,怎么验证?把你的方法记录下来。
  方法1:1个π加上2个π就是大圆周长。
  方法2:
  πd1+πd2=πd
  怎么想到用字母!
  说明:无论2个小圆是多大的,只要2个小圆的直径和等于大圆直径,2个小圆周长和等于大圆周长。
  三个圆呢?
  πd1+πd2+πd3=π(d1+d2+d3)=πd
  更多的圆呢?得到什么结论?
  无论几个小圆,只要小圆直径和等于大圆直径,那么小圆周长和就等于大圆周长。这样设计上课简洁,问题有思维含量,抓住要害,帮助孩子理解关键在哪里,并向学生渗透解决复杂问题时化难为易,化繁为简的思想,培养学生的逻辑推理能力与抽象能力,激活了学生的核心素养,学生学习有效果。
  三、以整体框架为依托,提升课堂的最终效益
  一堂课的有效,体现在达成教学目标,并在此基础上获得一定提升。
  例如百分数的意义一课,总结时回归百分数的意义,在百分数的意义整体框架下,设计中国高铁总里程与日本高铁总里程、全世界高铁总里程的两次比较活动,使学生体会中国高铁的高速发展,引发学生自发的骄傲,增强孩子的自豪感。又比如巧求圆的周长和设计:
  孩子必须调用课堂学习的本领,才能求出上图的周长和,这样,课堂学习的总结环节回归课堂教学的本质,课堂的效益自然得到提升!
  结论
  课堂需要提升,不仅要有效率,有效果,还要有效益,树立活动设计中的学生先选,关键提问;统一情境,课堂一定要有提升;活动删繁就简,多采用选择题的形式;用正面、鼓励、肯定的评价;关注核心素养的培养的意识,并以此作为激活核心素养,设计有效活动的起源。相信像这样坚持站在学生学习真本领的角度去设计活动,一定能做到真正有效教学,学生的学习效果,综合素养能逐步提高并得到巩固。
  参考文献:
  [1]吴卫东:教师个人知识研究:以小学数学教师为例,教育科学出版社,2011。
  [2]曹培英:跨越断层,走出误区——“数学课程标准”核心词的解读与实践研究,上海教育出版社,2017。
  [2]方中雄:学科能力标准与教学指南,北京师范大学出版社,2016。

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