浅析小学生数学创新能力的培养

发布时间:2019-02-03  点击量:

作者:王秀芹
  【摘要】随着社会上对教育重视程度的不断加深,使得少年儿童的健康茁壮成长在全社会中备受关注。经家庭、校园课堂,之后再进入到社会,并逐渐形成了一个全方位、多角度的教育环境以及教学平台模式。家庭作为少儿成长中的首要课堂,具有狭义的教育目的,小学课堂在培养以及提升少儿创新能力上具有极其重要的影响。
  【关键词】小学生 数学 创新能力 教学课堂 情感认知 思维方法
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)45-0160-02
  少儿时期作为创造能力培养的开始,但是小学数学课堂教学在创作能力的培养过程中占有重要地位。经新课程改革证明,良好的教育内涵需要以人的角度出发,尊重学生特点,学生是教学活动的重要参与者。因此,这就考验着教师在教学活动中对学生知识的认知、接收能力的了解程度,并且能基于学生基础进行小学数学课程教育,这能够有效促进小学数学课堂教学内容中师生互动与教学质量的提升。本文从小学数学教学中学生创新能力培养内容出发,以学生角度进行小学数学知识与技巧、思维、问题的解决、情感认知和价值观等方面数学创新能力培养的浅析。
  一、学生角度下数学知识与技能的创新培养
  教师在进行数学知识与技能的教学时,需要依据书本知识并与学生已有的生活及学习经验进行搭配,进而使学生更能容易接受教师所传授的数学技能。从学生角度出发对待数学教学时有两个大方面,其中一方面就是教导学生的教师,另一方面就是共同学习的伙伴。当代社会的小学生在知识的储备能力上已经远远高于成年人,这是因为人们的思维定式受到传统手把手教学课堂的影响,知识与技能的接受能力受到了限制。小学在课堂中对教师的教学需求主要来自于自身的内在需要,教师的授课方式、语气和在教师上获得的反馈均会影响学生的学习积极性。积极性是学生数学创作能力培养的重要来源。例如,在进行四年级下册的《认识多边形》教学时,学生在课堂上学完新的关于对变形的知识点后,教师可让学生课后回家与父母一起找寻在身边出现的多边形,并且通过照片的形式在班级交流群中进行分享,这在一定程度上对学生知识技能的认识进行了丰富,还能有助于提升学生的学习热情。
  二、学生角度下养成良好的数学思维
  以学生视角看待数学思维,除了能够克服课堂上教师的指引下形成的单一的思维模式外,还能够有助于降低长期单一思维模式的束缚影响数学思维能力的创新以及综合能力的发展。小学数学教学课堂上,需要的是更易于他们接纳的思考方式,并且能够从中得到发散性思维的培养,打破书本的局限性,提高自我发展的数学思维能力的认识。例如,在进行四年级下册《运算律》的教学时,教师在进行学生提问的问题设计时,可将其划分为上中下三种层次,基础性问题多以基本、复习方面的知识点为主,向学困生进行提问;中档问题则向中等学生进行提问;当对优等生进行提问时,问题难度会加大,以类比、分析等思维方式回答问题[1]。面对不同层次的学生提问不同难度的问题,能够有针对性的对不同学生进行数学思维模式的培养。此外,还需要评价学生的答案,教师也需要基于情感激励给予学生不同的鼓励。
  三、学生角度下问题的解决与情感认知及价值观思维创新能力的养成
  在新课程标准下,需要学生掌握问题解决技能。学好数学不能只单单重视课堂、课后的學习,期末的复习[2]。对学生而言,更好的知识技能是更好创新能力的表现。但是学生极易受到“题海战术”的影响,创新能力受到了限制,数学学习技能大多停留在了解题但不会运用的层面上。例如,在进行四年级下册的《小数加减》以及《平均数》时,教师对学生进行完书本教学后,可根据教材活动内容调出一节活动课,组织学生进行游玩,并以数学的知识点为出游目的,创建“打车”、“购买门票”、“午餐”、“租车”等与数学有关的情境,让学生对问题的解答思路发挥创新力,以培养学生的创新意识。
  结语
  当从学生的角度出发进行数学创新能力培养时,不难发掘出与教师视角不同之处,但这平衡了教师与学生、教与学间的差异。从学生角度分析小学数学课堂教育就是为了加深对学生的了解,使教师更好的认识学生,采取更适用于学生思维方式的教学方法进行教学,以激发和培养学生的创新能力,发掘学生的发散性思维,为学生创建创新的教学环境,发挥学生的主体优势,激励学生从生活中进行数学学习,这对于学生创新意识及能力的发展具有积极意义。
  参考文献:
  [1]]潘海英.浅析小学数学课堂教学对学生思维能力训练的作用[J].智富时代,2015,(06):277.
  [2]李建英.浅析小学数学课堂如何培养和提升学生的思维能力[J].魅力中国,2017,(10):177.

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