作者:邱丹
  【摘要】根据浙江省高中信息技术学科新课标,《算法与程序设计》作为高中信息技术学科学考选考的一个重要模块。为了提升教学效率改善教学过程,通过一学年的教学,运用导学案教学模式,组织班级学生以小组合作学习的方式进行教学,从科学分组、导学案设计、任务驱动、问题化教学、有效评价等方面入手进行实践探究,从而活跃课堂气氛优化课堂教学效率,提高学生的自主探究学习能力,进一步培养提升学生的信息意识、信息责任、信息分析能力等学科素养。
  【关键词】算法与程序设计 导学案 小组合作学习 高中信息技术
  【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)45-0143-02
  在高中信息技术教学中,学生存在着自主积极学习性不强、基础不平衡等普遍性问题,传统的“以教师为中心,教师讲(概念理论)、学生听(概念理论)” 为特点的教学模式很难保证教学的质量与效率,而且不利于培养自主学习和实践能力。因此改变教学的课堂模式和学生的学习方式,倡导自主学习、合作学习等新的教学模式成为了提高教育教学效率的关键环节。导学案是近年来在学校应用较为成熟的一种教学模式,它是经教师集体和个人共同备课、再由集体研讨制定教学设计,依据新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。笔者在《算法与程序设计》这一课应用导学案教学模式,取得了较好的教学效果。
  一、培养小组合作学习理念作前提
  (一)培养意识为基础
  合作学习是一种以小组活动为主体进行的教学活动,是一种同伴之间的信息互动。从学生的认知特点出发,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互交流,共同提高。因此,要想有效地开展小组合作学习,应首先培养学生的合作意识,让学生首先从认知上了解并悦纳小组合作学习模式。
  (二)问卷调查摸情况
  在开始实施小组合作教学前,我确立了以高三(3)班作为小组合作教学实践探究班级,以调查表的形式了解了学生的知识准备情况以及合作学习的意愿,由调查结果可以看出学生信息技术学科学习的初始能力差别较大,且已经习惯了传统的教学模式。在了解了班级整体学情后,认真研究相关理论知识和大量课堂实践结论,初步确立合适的小组合作学习方案。
  (三)多方联动做准备
  根据问卷调查结果,召集科代表、班干部有针对性的了解同学们的各类学习情况,再提前将《算法与程序设计》模块的详细教学设计安排与同学们进行沟通,良好的渗透小组合作学习模式及设计理念,做好小组合作学习课堂教学的准备工作。
  二、科学组建合作学习小组奠基础
  对学生进行科学的分组是为了实现教学最优化,根据组间同质、组内异质的原则,从组员搭配、成员数量、工作分工等方面,将具有不同知识基础、学习能力、协调能力的学生分到一组,每组的“优生”辅助老师答疑、指导、帮助其他组员,这样各小组总体水平基本一致同时还有利于组间对比和竞争。
  根据班级情况,高三(3)班共有35人,分成7个小组,以教室理论课为例,课前将教室课桌椅布置好,小组成员座位面对面,教学环境布置好后再分发导学案、课堂记录纸、水彩笔等学习用品,为课堂教学提供合适的教学环境。
  三、导学案组织小组合作学习为支撑
  (一)任务驱动设计导学案促进小组合作学习
  根据学生实际特点,我在课前根据教学内容精心设计了每部分教学内容的导学案,以任务驱动为主,讲授法、演示法、讨论法为辅的教学策略,指导学生开展小组合作探究学习。在导学案中,提出了本课内容的教学目的、教学重难点、教学策略、学生思维导图、教学流程图等,共分为课前预习、课堂学习和课后练习三部分。
  (二)問题化教学助推导学案实施小组合作学习
  为了更好的落实和提高导学案的功效,在整个教学活动中,以问题化教学为导向,通过创设情境、善导问题,引导小组学生积极主动地获取知识,在自主、合作、探究的学习过程中努力去发现问题、提出问题,探索解决问题的途径和方法,让学生真正成为课堂的主体。在不断的理论学习中,进一步精简问题的设计,力求让问题高效,培养学生的自主思考能力,引导小组学生逐步思考推导形成知识结构,应用知识原理,提高教学质量。
  (三)反馈监控调整导学案开展小组合作学习
  在课堂中,教师能不能有效控制学生的学习过程直接关系到小组学习的效果,因此教师必须实时监控小组活动,可通过巡视、查看小组记录或参与小组讨论等方式进行,并根据实际情况对导学案预设的活动内容和进行方式进行灵活的调整,要求学生按小组讨论学习总结并及时反馈每一个教学环节过程和细节,给出初步解决方法。
  四、有效评价小组合作学习供保障
  小组合作学习效果评价是小组合作学习至关重要的一个环节,评价的目的不仅能反映出学生的学习情况,还可以激励学生进步。我在具体的实践教学中采用了“组内成员合作,组间成员竞争”的评价方式,使得整个评价的重心由个人竞争转向小组合作的组间竞争,由个人考评、小组考评和组间互评三部分构成。具体评价从以下两个方面展开:
  (一)注重过程评价
  过程评价主要由小组成员综合学习表现、个人及小组完成课堂任务两部分组成,综合学习表现作为基础分,个人及小组完成任务部分的评价作为提高分。基础分占70%,由学生个人及小组整体的课堂表现和作业练习情况组成;提高分占30%,由所在小组的个人及整体课堂任务完成情况和小组成员阶段性成绩测试得分构成。
  (二)注重集体评价
  小组的集体评价由小组考评和组间互评两部分组成,由老师和小组考评共同完成,具体评价参考导学案设置的教学任务解决方法是否科学可行、小组分工是否合理、小组成员的合作程度如何、组员参与度如何以及完成质量如何等等。组内表现打分由小组所有成员(包括本人)的评价构成,着重对组员参与活动的态度,执行和完成任务的情况,在小组集体活动的具体表现,与学习伙伴的合作情况,以及对实验项目的完成和研究结果有何贡献等等,体现了评价的公平性。
  经过一学年不间断的尝试努力,在该班开展了以导学案为支撑的《算法与程序设计》课程小组合作学习方式的实践教学探究,每个小组积累了实实在在的小组合作学习经验,并形成了独特的知识结构体系复习资料。在课程结束后,我再次以调查表的形式了解该班学生在《算法与程序设计》课上参加小组学习的情况,同学们都能比较好的适应和接受这种自主探究积极的学习方式,并在本届学考选考成绩中得到了充分的体现,该班高三技术选考1人得100分,班级成绩平均分达88.5,创造了历史新高。
  在以后的教学活动中,可以让学生自己参与讨论设计每一块教学内容的导学案,这样能更好的调动学生的积极性和符合学生的学习实际,给小组充分自由发挥的同时加强教师的课堂节奏把控,进一步促进学生合作学习和自主探究学习的能力,保障提升课堂教学效率。
  参考文献:
  [1]张素兰、李景龙.《合学教育:突破合作学习的5大瓶颈》[M].天津教育出版社
  [2]程功、陈仙梅编.《教育心理学》[M].浙江大学出版社

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