“互联网+”模式下的大学英语教学改革

发布时间:2019-01-30  点击量:

作者:袁春
  【摘要】结合“互联网+”模式下大学英语教学改革需求,本文从转变教学观念、建立网络教学体系等多个方面提出了大学英语的教学改革策略,从而为关注这一话题的人们提供参考。
  【关键词】“互联网+” 大学英语教学 慕课 微课
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)45-0141-02
  引言
  伴随着网络技术的发展,“互联网+”模式被引入到了各行各业中。在“互联网+”模式下,大学生获取知识和信息的途径已然发生转变。对于大学生来讲,过去的黑板、幻灯片等知识讲解模式不再具有吸引力。面对这种形势,还要加强对“互联网+”模式下大学英语教学改革问题的研究,以便更好的推动高等教育的发展。
  一、“互联网+”模式下大学英语教学改革需求
  (一)教学观念的转变需求
  通过互联网,学生可以随时随地的进行知识的学习,同时也能完成各种信息资料的查找,从而摆脱时空对自身学习的局限性。面对这种趋势,大学英语急需完成教学观念的转变。因为在“互联网+”模式下,知识的开放性较强,教材不再是英语教学中最重要的工具。对于教师来讲,还应认识到网络能够为学生提供多样知识,所以教学的关键在于加强学生自主学习能力的培养,学习和教学也都不再局限于课堂。但就目前来看,不少高校依然沿用过去的教学模式开展大学英语教学。教学缺乏吸引力,直接导致学生在课堂上成为“低头族”,难以保证课堂教学效率。因此,还要尽快推动大学英语教学改革,以便使教师的教学观念得到及时转变。
  (二)活动模式的转变需求
  在“互联网+”模式下,教学活动模式受到了较大的冲击,对大学英语教学也提出了更高的要求。因为网络的教学资源较多,教师在教学中需要结合学生真正学习需求进行资源的筛选,才能确保教学活动质量。所以教师还应加强对学生学习情况的把握,通过加强沟通获得及时反馈,以便及时进行教学活动模式的调整,确保课堂教学质量得到不断提高。此外,教师也需要结合学生个性需求进行丰富活动的组织,以便使学生学习的积极性得到充分激发,确保学生能够真正参与到教学活动中。然而目前来看,一些教师采取的大学英语教学模式依然较为滞后,主要采用灌输式的方法开展教学,难以满足当代大学生的学习需求。而推动大学英语教学改革,则能促使英语教学模式得到尽快转变。
  二、“互联网+”模式下的大学英语教学改革策略
  (一)转变过去教学理念
  面对“互联网+”模式给大学英语教学带来的冲击,还要尽快实现该种教学模式与传统英语课程教学的融合。为此,还要尽快转变教师的教学理念,引导教师认识到满足学生学习需求的重要性。作为教师,还应意识到自己已经不再是学生学习知识的唯一来源,教师还应从知识传授者转变为学生的引导者,在教学中侧重为学生提供指导,才能更好的适应学生学习需求的变化。在教学理念得到不断提升的同时,教师才能加强网络信息技术的学习,学会运用网络开展教学,从而获得专业能力和教学能力的不断提升,保证大学英语教学质量。在此基础上,教师才能着手推动大学英语教学改革,引入“互联网+”教学模式。值得注意的是,在教学改革中,教师应当认识到学生并非是改革的承受者,实际应为改革的合作者。因此在推行改革的过程中,教师可以安排学生作为“助教”,给予学生一定学时进行教学内容讲解,而自己成为“学生”进行聆听和补充。采取该种方式,教师可以尽快转变为指导者,学生学习的积极性也能得到充分调动,因此可以获得更好的课堂教学效果。
  (二)建立网络教学体系
  想要引入“互联网+”模式,还要建立大学英语的网络教学体系。为此,高校需要借助校园网搭建网络教学平台,鼓励师生利用平台开展教学和学习活动。与此同时,高校需要加快英语网络教学课程的开发,以便在充分挖掘英语教学资源的基础上,推动英语教学方法和模式的创新发展,增强师生对网络教学和学习活动的体验。在教学体系构建的过程中,则要从教学管理、成绩考核、自主学习、课程教学等多个方面完成相应的体系建设,借助互联网开展各项工作。对于教师来讲,借助体系的管理功能,可以更好的开展备课、基础教学和延伸教学等各种工作,从而使学生的不同学习需求得到满足。对于学生来讲,可以借助体系进行各种英语素材的分享,同时拓展学习空间,因此能够更好的投入英语学习活动中。在体系的管理下,师生也都能参与到更加精准的英语教学活动中,采用视频、音频等各种形式开展教学活动,因此可以获得理想的教学效果。
  (三)引入多种教学模式
  在“互联网+”模式下,大学英语教学还应引入多种教学模式,从而满足不同学生的英语学习需求。首先,可以采用慕课教学模式,借助移动互联网平台进行教学资源的整合,使学生的课堂主导地位得到充分突显。结合学生的实际特点,教师可以对教室、教材等资源进行整合,由学生在课堂上开展自主探究学习,与同学分享学习成果。教师通过掌握学生的学习情况,则能有针对性的完成英语教学内容的设置,通过为学生提供优质慕课资源引导学生加深对英语知识的理解,得到英语综合能力的培养。其次,可以引入微课教学模式讲解英语重难点知识。通过录制浓缩和精练英语知识点的小视频,并利用网络平台进行视频分享,则能帮助学生随时随地的学习英语知识,把握教学的主要方向。最后,在课堂教学中,教师可以采用翻转课堂教学模式,即在课前完成学习任务的布置,由学生自主利用网络进行课程内容的学习。在课堂上,教师主要回答学生提出的问题,帮助学生更好的理解课程内容。采取该种教学模式,可以实现英语教学的延伸,从而获得较高的教学效率。
  (四)加强社交平台运用
  借助互联网开展大学英语教学,应当侧重体现教學的交互性、自主性和共享性。为此,教师还应加强社交平台的运用,以便为学生创建一个泛在的学习环境。一方面,教师需要建立微信群、QQ群等得到普及应用的网络社交平台,借助这些平台进行知识点分享,确保优质学习资料能够尽快传递至学生手中。在该平台上,教师可以要求学生们进行英语小故事、精彩英汉互译等内容的分享。相较于教师,学生分享的内容往往充满趣味性,可以更好的吸引其他学生的注意,达到潜移默化提高学生英语水平的目的。另一方面,教师需要借助社交平台完成新型师生互动关系的把握,以便及时获得教学反馈,更好的推动英语教学改革。为此,教师可以借助邮件、微信等形式与学生进行沟通,借助网络为学生提供建议和指导,有针对性的进行学习任务的布置。借助教师提供的各种网络途径,学生也能在遇到英语学习问题时及时寻求教师的帮助,因此有助于和谐、亲密师生关系的建立,因此能够为大学英语教学活动的开展奠定良好的基础。
  结论:
  通过研究可以发现,在“互联网+”模式下,大学英语教学急需完成教学理念和模式的转变。为此,还要尽快转变教师的教学理念,建立网络教学体系。在此基础上,通过引入多元教学模式和加强社交平台的运用,则能推动大学英语教学改革,继而使高校的英语教学水平得到提高。
  参考文献:
  [1]韩睿,尹衍林.基于“互联网+”环境下的大学英语教学的转型研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版),2017(10):123-125.
  [2]孙雅君.“互联网+”时代高校英语课堂教学的思考[J].吉林农业科技学院学报,2017(02):97-98+121.

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