基于同课异构优化地理教学研究

发布时间:2019-01-28  点击量:

作者:李俊杰
  【摘要】当前阶段,在新课程标准不断实施与强化的教育背景下,效率与质量已经成为了各学科教师关注的重点,而不再单纯依靠量的积累提高学生的学科能力,而“同课异构”的教学理念则在这一现实情况下应运而生。因此,在初中地理学科教学过程中,各任课教师就需要将同课异构的教育模式引用到自己的具体教学活动当中,并不断对相关实施策略进行深入探索,以将其有效价值充分发挥出来,提高地理课堂教学效率。
  【关键词】中学地理 同课异构 教学研究
  【课题】本文系甘肃省教育科学规划“十三五”课题号[pL2018―1279]成果论文。
  【中图分类号】G633.55 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0141-01
  随着教育教学领域的不断革新与发展,越来越多的初中地理教师认识到了同课异构模式的教学优势,并且开始广泛应用于自己的具体教学活动当中,借助这种新型的教学模式,教师们不仅大大提高了自己的教学效率,同时也使得学生们得到了更加优质而具有针对性的学科教育。同课异构教育模式主要以两种形式来呈现,一种是多人同课异构,而另一种则是一人同课异构,而具体采用哪种方式或者是两者结合运用则需要地理教师在全面分析具体教学内容和现实教学情况的基础上做出正确选择,从而将此教学模式的价值充分发挥出来,打造高质量的初中地理教学课堂。
  一、集体备课,丰富课堂教学形式
  在同课异构教育模式当中,最常为各学科教师应用的即是多人同课异构这一具体形式,而所谓的多人同课异构主要指的是多位任课教师针对同一课程内容进行不同教学设计,进而展开不同课堂教学活动的过程。在具体的初中地理学科教学过程中,各任课教师就需要立足于集体备课,充分挖掘自己的教学优势进行教案设计,进而在此基础上与其他教师共同展开教学研究与讨论,以从其他教师教学设计中汲取优秀的教学方式,丰富自己的课堂教学活动,大大提升地理课堂教学效率。
  举例说明,具体开展《疆域》这一节课堂教学活动以前,同年级的各地理教师就可以针对这一节教学内容设计一份自己的教案,然后在此基础上与其他地理教师展开集体备课活动,而在集体备课过程中,每个教师都要各抒己见,同时也要积极聆听他人的教学意见。具体关于我国地理位置和疆域特点的知识讲解,有的教师可能习惯上借助平面地图向学生解说,而有的教师则建议通过多媒体设备为学生展示我国疆域的立体动态图形,以益于学生进行形象理解的同时深入掌握相关地理知识等等。在此过程中,每个教师都可能从其他教师所阐述的教学设计中找到适合自己的新颖教学方法,以将其应用于自己的具体教学之中,丰富课堂教学形式,提高教学质量。
  二、同课异教,顺应不同学生需求
  在初中地理教学过程中,其实几乎每个教师都在进行着同课异构活动,因为当前几乎所有的初中地理教师都同时负责几个班级的教学工作,然而每个班级学生的地理知识水平、学习进度、学习习惯以及学习特点等都是不尽相同的,那么在开展具体课堂教学活动时,地理教师就需要对同一教学内容的教学方式、教学重点等作出一定的调整以实现有效教学。
  举例说明,在为学生们讲解《 “白山黑水”——东北三省》这一节相关地理知识的时候,有的班级学生地理知识水平较高,学习动力相对于其他班级也就更大一些,因此在课堂导入环节,初中地理教师就可以根据教学内容为学生们出一系列的思考题目,以将学生学习新知的欲望激发出来;而对于地理成绩较差的班级,初中地理教师就需要让学生们体会到学习地理知识的乐趣,以增加他们的课堂学习动力,具体而言,初中地理教师可以在导入环节为学生播放一段《闯关东》影视资料视频,引入新知讲解。在此导入教学过程中,每个班级学生都可以得到相适应的教育,从而以积极的热情配合教师完成既定教学任务。
  三、同课异评,促进教师教学改进
  同课异评是同课异构教学模式中的重要环节,它为各任课教师提供了一个互相交流与进步的平台,在此过程中,每个教师都可以及时发现自己教学中的不足,从而在其他教师的帮助下加以改进,提高教学能力。因此,在初中地理学科教学过程中,针对同一教学内容,所有的教师可以轮流去听每一个教师的课堂教学,而每听完一个教师的讲课就开展一次交流活动,其他教师需对自己所听课程进行客观评价,即既要看到优点,也要指出其中的不足。
  举例说明,在针对《气候》这一节内容展开具体教学活动评价时,教师听了其中一位老师的地理课,这位教师在具体的教学活动中巧妙地引用了问题情境教学法,这一点是值得其他教师学习的。但是在具体的实施过程中,有的教师就发现当这位老师向学生提出问题“我发现同学们很容易混淆温度带和热量带,那么他们究竟有什么不同和相似之处呢?”以后,并没有给予学生过多的思考时间就直接给出了答案,没有将这一方法的有效作用真正发挥出来。那么在接下来的交流评价活动当中,其他教师就需要在认可他所用方法科学性的同时指出其实施过程中的不足,以共同改进。
  总之,同课异构为初中地理教学指引了新的教学方向,同时也为地理教学效率和质量的提升提供了极大可能,因此在平时的教育教学过程中,广大地理教师就需要将其运用于具体教学活动当中,以益于最大程度地提高初中生学科能力。
  参考文献:
  [1]赵秀峰. 初中地理课堂教学中开展“同课异构”的实践研究[D].内蒙古师范大学,2014.

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