CCE人才培养模式下的计算机基础教学改革

发布时间:2019-01-17  点击量:

作者:唐玲 尹珧人
  【摘要】本文阐述了对以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式的认识,结合本校PST-CCE人才培养模式,提出了计算机基础课程教学改革的一些意见和建议。
  【关键词】计算机基础 PST-CCE人才培养模式 教学改革
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0248-02
  1.PST-CCE人才培养模式
  当前,在我国要求高等教育培养出大批不同规格和层次的人才,尤其是更多的应用型人才。我校深化对大学人才培养模式的认识,经过深入持久地实践、认识、再实践、再认识的不断探索,提出了PST-CCE人才培养模式。PST-CCE人才培养模式作为Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的简称,是我校基于国际著名的CDIO教学理念,在构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)模式的基础上,结合学情实际创造性的提出的新的教育教学改革思路,即“以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式”。
  2.基于PST-CCE人才培养模式下计算机基础课程的改革措施
  2.1 教学方法改革
  在教学过程中,教师要激发、培养、发展学生的自主学习能力,鼓励学生独立思考。一方面允许和鼓励学生提出不同的观点和探索不同的做法,尊重学生的新观点和新探索,将原来教师“一言堂”,变成教师和全体学生共同探索知识的论坛;另一方面教材中的很多知识,可以通过学生自主学习来掌握,给学生足量的課外作业,包括帮助学生牢固掌握课堂讲授知识的练习,也包括要求学生自主学习和拓展学习的作业,并要求学生使用书本知识解决实际问题,使课堂教学与学生的课外学习有机结合起来。
  以往的课堂都是以教师教、学生学的方式,现变为以学生为本,充分发挥学生的主观能动性,以学生自主式、情境化教学模式学习为目标,项目实践贯穿教学过程的始终,教师精讲、少讲,让学生按照项目思路、方法最大限度的调动学生思考、动手的积极性。教师上课将所有案例项目中所用知识点都讲授后,只负责指导学生在项目中遇到的问题,最终学生完成项目提交实验报告,教师检查完成效果,真正做到把课堂还给学生,学生的计算机应用能力和办公技能都大幅提升。
  2.2 考查方式改革
  随着教学模式的改进,用传统的课程考核方式考核学生学习效果已不再适宜,因此我们取消了传统的期末考试,以竞赛的形式对计算机基础课程中几个部分的内容进行测评,并制定详尽的测评标准,以保证测评成绩的公平性。竞赛按过五关的方式进行,五关即指要求学生达到的五种能力。
  第一关:中文文字速录达到40字/分钟。
  第二关:会计算机系统安装,使计算机正常运行;能使用网络获取和传递信息。
  第三关:使用Word制作含有文、图、表的,基本达到公开出版物要求的文档。
  第四关:能将数据正确输入到Excel工作表中,能使用常用公式进行数据计算和统计分析,会制作图表。
  第五关:使用PowerPoint制作文图并茂,有动画功能,有一定艺术效果的演示文稿。
  使用这种方式对学生知识掌握及动手操作能力进行评价好处有三:第一,新颖的比赛形式能够激发学生学习竞赛兴趣;第二,能够充分调动学生的主动性,因为竞赛有奖项,能够极大刺激同学之间相互赶超的意识;第三,这种测试方式更加注重学生计算机实践动手能力及软件应用能力的考核,能够培养学生举一反三和分析解决问题的能力。
  3.改革效果
  2016-2017年度,我们秉承PST-CCE人才培养思想对计算机基础课程进行了全面的改革,这种改革在16级学生教学反馈效果上来看是良好的。通过一年的实验,发现以赛代考的学生在学习态度上并没有懈怠,相反,大家都为要在竞赛中取得好名次,拿到好成绩而努力着,学习的氛围比原来只听老师讲的学习氛围浓厚很多。整个竞赛效果良好,同学们经过一个学期的学习,基本掌握了教学大纲中要求的各项技能,计算机应用操作能力都有了大幅提高。通过本次改革效果也证明了,我们改革前的各种担心是多余的,采用项目化教学方式非但没有让学生不知所措,反而让学生的学习目标更加明确,理论联系实际的能力大幅提高。学生通过完成项目案例,既掌握了应该掌握的知识点,又锻炼了解决实际问题的能力,完成了本校提出的将“以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式”理念落实到课堂之中的要求。
  参考文献:
  [1]赵占芳.大学计算机基础教学改革探讨[J].科教导刊,2012.3
  [2]韩智颖.应用型高校计算机基础教学改革探讨[J].科教纵横,2012.9

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