作者:孙伟力
  【摘要】德国的“双元制”职业教育理念和中国差别较大,四阶段教学法是德国职业教育应用的主要教学方法,如何把这种方法应用到中国的职业教育,是中国高职教育应长期研究的课题。
  【关键词】高职会计电算化课程 德国四阶段教学法
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0242-02
  一、德国高职教育现状
  1.德国高职教育
  笔者参加为期一个月的德国F+U培训师资格的培训学习,真实而直接地面对了这个以严谨著称的国度是如何开展双元制职业培训的整个过程。
  德国位于欧洲中部,面积35.7万平方公里,总人口八千多万,与之相比较,广东省总面积为18万平方公里,常住人口为10432.05万(2010年统计)。德国经济发达,社会保障措施齐全,社会治安和自然环境良好,德意志人崇尚科学艺术,尤其热爱体育及家庭园艺,待人热情真挚,注重礼节和礼仪。
  2.德国的“双元制”职业教育
  双元制职业教育是德国职业教育的基本形式,“双元制”,双:两个学习场所,第一个是培训企业,如车间、肉铺等;第二个是职业学校,双方合作给学生提供培训,企业负责实践技能培训,职业学校给学生提供理论知识的学习,如数学、德语等;与职业相关的科目占比3分之2,理论占比3分之1 。即受训者以徒工身份在企业中接受先进而及时的实践技能培训,同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论教育和文化教育的系统学习,在时间分配上,企业一般每周3-4天,职业学校每周1-2天。 “双元制”教育的重要意义在于:企业的投入占职业教育总投入的80%,减少了政府及培训学校的投入,企业通过参与职业教育得到了高质量稳定的技术工人资源,有效地保证了产品质量,提高了企业的竞争能力;同时,学生通过接受职业教育获得了进入劳动力市场的能力与资格,同时也为个人发展打下了坚实的理论与实践基础。
  3.德国的“双元制”职业教育培训机构
  德国东部萨克森州(Sachsen)开姆尼兹市(Chemnitz)的F+U培训集团是双元制职业教育典范,创建于 1991年,是专门从事中高等职业技术教育、职业预备与培训、语言及大学预科、远程学历教育的非赢利性教育机构,也是德国最大的教育培训与专业考试机构之一。培训中心总部设在开姆尼兹市,培训机构及众多的点分布于境内七个州市及欧洲的其它三个国家,已在国内及世界范围内建立起广阔的合作网络,开展对中国高职教育的培训。
  二、四阶段教学法的应用原理
  在一个月的培训学习中,其中的一个重要内容是培训教师资格培训。在德国,这是专门针对企业的培训教师进行的,时间需要三年。虽然我们学习时间短,但内容还是较完整,从制定培训计划,包括工作描述、培训方法、学习与工作任务、规划学习目标,到具体的四阶段教学法的实施与考核,几乎彻底地改变我以往的传统教学观念与方法,这对我以后的课程教学有很大的帮助。
  具体来说,四阶段教学法分为准备、教师示范、个别学员模仿、所有学员独立操作与总结四个阶段,主要适用于实际工作操作技能培训。四阶段教学法的操作步骤为:
  1.准备阶段
  在第一阶段,教师的行为占主导地位。教师需调动学员的学习积极性,主要教学方式为讲解式。一般过程为:教师向学员问好,教师通过提问了解学员对新课题的准备情况和现有基础,然后引入课题,如介绍所要完成的凭证内容等。
  2.教师示范
  在第二阶段,教师的行为仍占主导地位,教师的主要任务是:(1)首先将整个过程熟练准确地示范一遍,之后再分步示范。(2)在分步示范中讲清楚三个问题,即:做什么?怎样做?为什么要这样做?与传统理论教学课堂演示的不同点在于:理论课教学的演示是使学员获得感性知识、加深对理论知识的理解;而四阶段法的教师示范却要让全体学员都知道教师是怎样做的,他们接着也要这样做。
  3.个别学员模仿
  在第三阶段,学员的行为占主导地位。首先由教师挑选三个学员(好的、中等、差的各一名)或一个学员,学员按照教的示范步骤重复一遍,必要时还应解释一下他在干什么,为什么这样做。教师也可以加一些补充说明。教师观察学员的模仿过程,从中得到信息反馈,了解学员理解、掌握的程度。如果学员的模仿完全正确无误,就可以进行下一阶段,否则,则要重复第二和第三阶段。
  4.独立工作与总结
  所有学员模仿教师的步骤独立操作,教师在旁边监督、观察练习的整个过程,认可练习的结果,如有需要进行纠正。练习结束时,学生完成自评,教师进行评价总结。
  三、四阶段教学法对会计电算化课程教学的启发
  德国F+U校长艾泽要求把四阶段教学法应用到自己所交的主要课程,会计学习组经过讨论,决定选择会计电算化作为德国学习应用试点课程,首先由笔者做课程设计,如下图:
  经过艾泽校长同意,小组成员开始课程设计:
  1.教学和工作任务
  (1)课程:会计电算化;任务:凭证处理
  (2)教学大纲的编制:来自于教学大纲的第三部分:“总账”,第3.1节“凭证处理”。
  2.细致目标
  知识目标:
  ①培训学员知道会计工作岗位分工和工作内容;
  ②知道相关的会计科目知识;
  ③了解账务处理原理,知道会计软件的操作方法、技巧。
  能力目标:
  ①培训学员能够独立地将凭证数据输入计算机;
  ②能够独立完成签字、审核、记帐等工作。
  态度目标:培训学员了解正确的凭证数据对产生的账簿、报表等数据的重要意义。
  经过课程小组成员的详细准备和答辩,最后一致获得德国专家组好评,获得优秀的好成绩,取得毕业证书。
  四、结论与启示
  经过系统学习和实践,会计专业将四阶段教学法全面应用于会计专业教学,借鉴德国“双元制”在校企合作方面的先进做法,将企业搬进校园,建设财会服务中心等校中厂,按企业会计工作内容,训练学生实操、实训能力,为顶岗实习、毕业实习创造条件。结合本专业的资源特点,建立完善校企协同育人机制。与会计软件公司、会计师事務所等企业合作,共同投入建立“协同育人平台”,平台兼具会计职业岗位的招聘应聘功能、会计职业能力测评、会计职业生涯规划服务、会计技能培训、会计职业人交流沟通、行业产业发展趋势与会计位需求研究等功能,为校内外会计人才培养提供信息资源和实习就业提供服务,为企业会计人才招聘、培训及选拔提供服务。建立由企业、专业教师和学生共同管理的平台运营管理团队,组织学生运用平台开展课程实训和课外专业实践,发挥校内学生实践平台的作用;组织教师依托平台与企业合作共同开展社会服务,在社会服务中提升教师专业实践能力和科研服务社会水平,将协同育人平台同时建设成为产学研科研创新平台。
  参考文献:
  [1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2017

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