视觉传达专业展示设计课程教学的探索

发布时间:2019-01-15  点击量:

作者:孙晓雨 王彬
  【摘要】近年来设计领域的拓展与交叉不断,设计的形式也变得多样化,这些都推动着视觉传达专业向空间领域突破。但视觉设计专业的展示设计课程教学需要根据本专业人才培养的差异化来定位,在利用视觉优势的同时,加强学生的空间思维能力,力求培养出适应行业需求的综合型人才。
  【关键词】视觉传达设计 展示设计课程教学 差异化 空间思维
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0238-02
  引言
  视觉传达设计是通过视觉媒介来将特定的信息传达给观者。它虽起源于“平面设计”,但社会需求的不断提升推动着设计师开始运用空间、灯光、材料等多种综合手段结合平面的内容来进行设计。随着现代设计范畴的扩大,三维空间的设计也开始在视觉方向上寻求突破,运用视觉元素强化空间的多样性和统一性,赋予受众更加丰富、新颖的体验,从而对内容产生更加直观和新鲜的理解。因此在视觉传达设计的教学中导入空间设计内容已成一个重要的拓展方向。
  1.展示设计课程开展与视觉传达教学的联系
  展示空间中涵盖了所有视觉要素,强调空间构架和版面形式,不仅需要突出宣传信息,更要使观众参与到其中,以达到优质的沟通效果,让品牌理念深入人心。所以从更广泛视角来界定的话,其实是视觉传达在空间环境中的一种表现形式。目前很多学校开设的视觉传达专业引入了展示设计课程,以培养学生更好的综合能力。
  2.视觉传达专业展示设计课程存在问题
  2.1.专业定位缺乏差异性
  展示设计通常是环境艺术专业的核心课程,环艺专业的课程更强调展示空间形态的营造、材料工艺、灯光照明、人体工程学方面的能力培养。目前大部分视觉传达专业忽视了本专业学生在知识体系和培养目标的差异性,照搬环艺专业展示课程,试图让学生了解该学科的全貌,造成内容繁多,难于理解,致使学习效果不佳。
  2.2.过分重视三维软件操作
  随着计算机操作的普及应用,熟练操作CAD、3DMAX等建模软件已经成为展示设计人员的必备技能。但过于侧重制图软件,对设计思维和空间形态的讲授流于表面,甚至将展示课程演变成软件的操作课程的做法就完全偏离了高等教学的初衷。其结果将导致学生只注重效果图的制作,忽视设计构思,整体的设计水准偏低。
  2.3.过分强调学生参与实际项目
  展示设计是一门包含艺术与技术的综合性课程,对人体工程学、材料应用、功能性、施工工艺等要求较强,对于视觉传达专业学生而言具有一定的挑战性。此外项目的本身的时间限定与课程教学进度很难实现同步,也很难让大批学生安全的深入现场环境中,因此通过参与实际项目来提升综合设计能力的做法不具有可行性,反而会增加课程的不可预计性,而忽视展示设计思维体系的学习。
  3.视觉传达专业展示设计教学改革
  3.1.差异化定位
  视觉传达专业的学生在视觉表现形式方面具有较好的设计基础能力,但是对空间形态的认知比较薄弱。因此在展示课程教学中需要适当缩小教学范围,在教学目标和教学内容上进行差异化教学定位。课程以平面设计为基础,对展示设计理论、展示设计流程、创造性思维、视觉表达形式、空间形态等多方面进行教学内容的调整,进而引导学生将平面设计优势发挥到空间领域。
  3.2.培养二维转化三维思维
  视觉专业的基础课程相对环境艺术专业而言缺乏空间感的基础训练,学生对空间形态的概念比较薄弱,因此课程首先需要培养的就是二维与三维思维的切换能力,让学生的造型思维逐渐从平面向空间过渡。
  3.3.培养空间想象力
  空间想象力是通过对客观事物的观察、分析来提炼抽象的创意图形,同时能将头脑中构思出来的形象转化成空间形态和结构,并在脑中进行相应的思考。在教学初期可以从几何形的单体开始入手,让学生循序渐进的认识空间中的面积、范围、和线的概念。在这个基础上再进行空间形态的分割和组合,并逐渐衍生到多重空间的构成。
  3.4.案例情景设计教学
  案例法有助于培养学生主动地批判和思考的能力,已经被应用于多种学科的教学之中。其强调在安全的环境下,来模拟真实的项目过程,而且教师可以根据培养目标、学生学习情况来增补情景内容,其灵活性和全面性更有利于學生获得比真实参与实际项目更全面、更充分和有针对性的训练。
  结语
  如今在视觉传达设计专业中加入展示设计课程符合社会的需求和行业的发展目标。同时视觉传达设计介入三维空间的教学,需要针对本专业的培养目标和基础来做差异化定位,在不断实践中探索和调整教学内容、培养目标和方法。最终达到扩大视觉专业的应用范围,拓展学生视野和思维能力,培养出多学科、多领域的综合型人才。
  参考文献:
  [1]黄琦.高校展示设计教学中空间组合的施教策略[J].艺术教育,2016.06:178-179
  [2]陈安琳.商业空间的展示设计[J].艺术科技,2017(10).

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