作者:孙萍
  【摘要】本文基于“走班制”这一教育教学定义,在上课的纪律管理方面、学生的学习情况方面以及學生的个性发展反面对“走班制”这一教学特点进行分析,结合新高考教育改革的背景,对“走班制”教学提高高中化学成绩提出合理的建议以及策略。
  【关键词】新高考改革 高中化学课 “走班制”教学 策略探究
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0169-02
  国家教育部提出了新的高考改革的方案,就是3+3的新高考改革模式。根据这一高考模式,将语文、数学以及外语定为学生必考的三个主要科目,而对于物理、化学、生物、地理、历史、政治这六门学科,学生在高考时可以任意选择三个来进行考试。这样就有利于学生的个性发展以及特长发挥,因此,在新高考模式的带动下,对学生的教育就应该打破传统的教育方式,实行更加注重学生个性发展的“走班制”教学模式。
  一、“走班制”教学的含义
  (一)学科和教室的固定性
  实行“走班制”教学模式,是根据不同的学科专业以及不同的教学内容来进行教室以及教师的固定,部分学科进行学生流动上课以及教师挂牌上课的教学方式。
  (二)大小班的形式教学
  主要将教学的形式按照课程的种类来进行大小班的划分,大班进行讲座式的短线课程教学,小班进行研究性的课程教学,采用不同的年级以及班级的学生组合教学的形式,对学生的合作互助加以增强。
  (三)以兴趣为主导的教学
  因为“走班制”教学模式的教师好教室都不固定,学生可以按照自己的兴趣来选择要学习的内容。这样的教学模式可以使学生的思维得到开阔,进而使学生的兴趣爱好得到良好的发展。
  二、“走班制”教学的特点
  (一)更注重学生个性发展
  不同于传统的整齐划一的教育形式,“走班制”教学的教学主体是学生,将学生的个性作为教学的根本,对学生学习以及发展过程中存在的差异性予以更多的尊重。学生在选择所学的学科时,可以完全根据自己的特长以及兴趣爱好进行选择,让选择的科目以及知识的学习能够充分满足学生自身发展的需求,使学生在实现自己兴趣爱好的同时能够对学习有着更好的方式。因为高中阶段不同的学科对学生也有着不同的学习要求,所以,将按照这些要求对学生进行选考班与学考班的划分,不同的班级的教学计划也不尽相同。
  (二)不同班级学生有着相近的学情
  在高中化学的“走班制”教学中,不管是选考班的学生还是学考班的学生,对于化学的学习都有着相似的学习兴趣、学习目标以及学习能力。对于一些将化学设定为自己高考的考试科目的学生而言,在对化学的学习中,考核以及考试的目标一定要完全符合新课标教育对于化学高考的要求。但是对于一些仅仅喜欢化学,将化学作为自己学考的科目的学生而言,对于化学知识的掌握以及考核仅仅需要达到学考的相关标准就可以。因此,教师在化学的教学过程中,需要按照学生不同的学情,来制定不同的教学计划以及教学方式,来进行选考班与学考班不同的教学。
  (三)增加了课堂管理的难度
  因为“走班制”教学模式是将不同班级的学生集结在一个固定的班级进行固定学科的教学模式,又因为来自不同班级的学生有着不同的班风和不同的学习习惯,因此,在纪律上很难实现统一。教师在进行“走班制”教学的过程中,一定要将很大的精力花费在管理班级纪律上,特别是很多学考班的学生往往在学习化学的时候没有较强的自觉性,需要教师花费大量的时间和精力对其进行引导,这样就增大了教师对课堂管理的难度。
  三、提高高中化学“走班制”教学实效的相关策略
  (一)对教学策略加以完善
  教师在进行教学设计的时候,为了对学生的兴趣爱好起到良好的激发作用,应该进行多种课程的导入,将教学的节奏做到合理把握,按照每节课事先设定好的教学目标,按照不同班级不同类型的学生,对其基础知识的学习进行不同的安排。如果学习的要求得以确定,教师就应该对不同学生的接受能力进行全面的考虑,基于学生不同的学习能力来进行授课节奏的合理控制,并且对学生的课堂学习内容予以调整。除此之外,在化学的授课过程中,通过实验的方法可以对化学课堂做到进一步的丰富,也可以让学生感受到化学的奥妙,激发学生的化学学习兴趣。
  (二)创建管理机构进行责任的强化
  1.管理机制的创建
  在新的班集体中组建一支班干部团队,来负责一些日常的卫生管理、作业收发等工作,做到每个不同的班级都要有一名“走班制”化学课堂的班干部,这样就更便于教师对相关信息的传达。同时要制定新的管理机制,在化学的教学班制定新的班级纪律,有助于形成新的班风,对学生的纪律加强规范。
  2.沟通反馈的加强
  任课的教师需要加强和每个班级班主任的沟通交流,及时将学生的课堂表现以及学习情况向各个班主任反馈。因为班主任对自己的学生能够做到更好的了解,所以任课教师与班主任的及时沟通可以将教育的合力发挥到最佳。另外,积极组织班会的召开,对学生的学习情况、作业质量以及班级卫生等进行定期的总结,可以有效鼓励学生的积极性。并且有必要跟学生的家长保持及时的沟通,及时反映学生的情况,实现家长协助下教育的顺利进行。
  (三)教学目标的合理安排
  根据选考班以及学考班不同的学情,教师应该建立不同的教学目标,采用不同的教学方式,这样才有利于学生对知识的学习以及对技能的掌握。教师对于选考班的学生应该制定更有效的教学方案,教学的侧重点也不应该仅仅在基础的化学知识上,应该注重对学生化学学习能力的培养以及进一步提高,让学生在学会发现问题的同时提升其解决问题的能力,对学生的化学学科素养做到进一步的提高。对于化学学考班的学生,教师不应该将教学的标准定得太高,要更侧重于让学生对化学基础知识的掌握。使学生通过对化学基础知识的学习,满足兴趣爱好,增加对化学的热爱和学习的积极性。
  (四)教学评价的改进
  教师对于学生的评价,应该采取的方式是量化管理。全方位地对学生的作业反馈以及课堂的表现进行评估。因为选考学生需要更多的化学能力知识,而学考学生仅仅需要掌握化学的基础知识,所以在布置作业方面,选考学生的化学作业要比学考学生的化学作业难,对作业的评估也就不能以相同的方式进行。因此,在学生作业的评估方面,选考学生和学考学生有着不同的评估标准。对于这样的情况,教师可以将形成性与终结性的评估进行有力结合的方式,对不同学情的学生进行评估。
  根据上文的阐述,新的高考改革方案实施以来,各个学校在教学的制度方面也实现了显著的变化,传统的教学模式逐渐被“走班制”教学模式取代,更加注重学生兴趣爱好的培养以及个性化的学习。高中学生的“走班制”教学模式,完全符合新高考改革制度倡导的3+3的考试模式。为了提高“走班制”教学的效果,各个学校应该健全管理机构,改善教学评估标准,实现对学生兴趣的良好培养以及个性化教学的新模式。
  参考文献:
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  [2]成硕,赵海勇,冯国明.从“不走”到“全走”:走班教学模式及保障策略研究[J].中小学管理.2016(12)
  [3]魏金宝,张勇,黄秦安,聂晓颖.“选科”、“选课”与“走班”的测量学基础问题辨析[J].考试研究.2016(01)
  作者简介:
  孙萍(1987年7月9日-),女,吉林省白山市人,长春理工大学全日制硕士,吉林省四平市实验中学化学老师。

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