初中物理微课的设计实践与教学思考

发布时间:2019-01-14  点击量:

作者:梁万华
  【摘要】微课是伴随当代信息技术的进步发展,以及“微时代”盛行的形势下诞生及获得推广应用的。微课因其具备教学时间短、内容少而具体、趣味足、独特创新、针对性强,主题鲜明等显著特点,有助于现代教育活动,因此初中物理引入微课,也是顺应时势的举措。而初中物理微课的设计实践却是一个崭新的研究新课题,怎样的设计才能让初中物理微课展现自身的各种优势,提升教学质量与学习效率是当前物理教师所需进行的教学思考。
  【关键词】初中物理 微课 设计实践 教学思考 分析
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0167-02
  一、初中物理微课的一般设计流程
  1.选题
  选题作为微课设计流程的第一步,是非常关键的,微课质量的高低与价值取决于选题水平。微课因其主题鲜明、容量虽小,却内容具体,可以在比较短的特定时长内有针对性的呈现一个知识点,特别像初中物理这样抽象难懂的学科,可以对其重难点、关键点以及热点展开有针对性的教学活动,但是微课却不太适用于那些主体空泛庞大的主题教学。微课应用于初中物理教学中,能够针对那些难于理解且又关键的物理定义、规律、现象展开实验教学,或是针对经典题型进行具体讲解与巩固练习。
  2.设计
  教学设计作为微课设计流程的第二步,是成功开展微课的前提条件。从国内微课教学推广应用这些年的各类大赛视频可见,为数不少的微课教学设计存在教学目标不明确、面向对象不确定、内容杂乱无章、课件制作缺乏美感等突出问题,根本原因在于设计者并未针对微课实行精确的定位展开教学设计。我们开展微课目的并非要对传统课堂视频实行硬性分割,而是一个结构独立,主体鲜明,针对性明确的微型教学视频。对此,在初中物理微课进行制作前,物理教师应当在设计这一步做好定位,开展微课教学的对象、目标、主题、内容、方法策略、所需资源、情境选创等环节都要予以有针对性的设计,此外,在讲授过程中应当侧重于新课的导入、课堂互动以及归纳总结等环节的设计,怀揣以学生为本的教学原则进行物理微课设计,体现人性化教学。
  3.制作
  制作作为微课设计流程的最后一步,是实现设计蓝图的决定性环节。经过精心的选题与设计后,就要进入最为关键的环节,就是怎样利用相关技术手段将教师的微课教学设计呈现于众,可以说之前的流程都是为制作而服务的。目前的初中物理微课制作,可以使用当前的主流形式进行,如屏幕录制与实地拍摄。
  (1)屏幕录制较为便捷,通常可使用Camtasia Studio软件进行PPT课件的录制,再配以同步讲授分析,屏幕录制只需一部电脑便可实现,然而对于PPT课件的制作有着比较严苛的高要求,要不然会使成型微课教学视频效果不如预期所想。
  (2)实地拍摄所需录制设施比较专业,如摄像机,因设备移动性较好,录制可在教室或演播室等指定教学地点进行,录制结束后除了能对视频进行选择性的剪辑,还能加入美感元素,如此有利于呈现物理教师的课堂的教学目的与具体教学行为,然而此方式的局限性便是要求特定的教学环境与录制设备,还需通过多人合作方可实现。
  二、初中物理微课的设计实践所需遵循的几个原则性
  1.情境性
  物理学科的理论知识与实验操作很多都是抽象难懂的,对于学生而言理解起来较为困难。为此,开展物理微课教学活动需要巧设教学情境,应当尽可能结合生活实际进行情境创设,营造一个学生所熟知的情境,有助于初中生对物理知识的理解与记忆。
  2.趣味性
  微课所采取的教学模式与传统教学模式最大的不同就是,它没有过强的局限性,可利用初中生的课余时间进行移动性的趣味学习,因此,刻意呆板的灌输讲授模式一般无法集中初中生的注意力,因此所进行的物理微课设计便需要注重它的趣味性。物理老师应当巧抓物理理论知识的闪光点结合初中生的兴趣特点,为初中生提供一个轻松愉悦的微课教学新模式。
  3.启迪性
  物理微课的教学目标不仅仅是进行知识讲授,应当更侧重于呈现它的启迪性原则,引发学生的思考能力,使学生更加关注生活中的物理规律与现象,并积极的把所学知识应用到日常生活中。为此,进行物理微课的设计时,应以启迪初中生思考与提高思维能力为目的,进行问题的引入与课程的导入,使学生更加的投入其中,感受微课教学的魅力,积极的参与到教师的互动中。
  4.感官性
  (1)教学中,微课教学是一种跨越时空的教学模式,学生只能通过视频感受教师教学的魅力,因此教师应在教学中注重语言与情感的传播,并以此调动学生的主观兴趣。
  (2)教学内容的丰富能极大的吸引学生的注意力,将漫长的教学时间通过内容的丰富性使其感官上只觉得是一瞬,为此物理教师在对其课件的制作与选择上应当遵循此原则,力求呈现最好的效果。
  三、关于初中物理微课的教学思考
  1.微课辅助物理教学
  物理学科因其本身的知识难度较大,传统的教学模式很难保证每一个学生都能够将其重点进行理解与掌握,而学生的学习能力也是参差不齐的。在传统的课堂当中,一堂课面对众多学生,教师也是很难对每一名初中生进行针对性的讲解。因此,学生可以利用微课进行辅助教学,学生利用微课进行课前预习,再将不懂的知识在传统课堂上与老师进行互动,教师进行答疑与指导。学生还可利用微课进行课前与课后辅导,这种多方面的教学与自学模式,能够满足不同需求的初中生,呈现出新型的物理教学模式。
  2.微课将物理实验充分的进行展现
  物理学科是一门呈现自然的科学。许多知识内容都能通过实验进行详细讲解与推理。为此在物理课程的教学中,通过实验将教学内容呈现给学生,不仅能够调动初中生的学习兴趣还可以培养初中生求真的科学态度,也可以为学生提供一个深刻的教学记忆。然而传统的物理教学课堂中,大多数是让学生死记硬背,尤其是实验器材与场地、安全等诸多因素,使得实验无法在课堂中进行,为此,利用摄像机与诸多拍摄手段將实验进行记录与讲解的物理实验微课便起到了重大作用。
  3.微课对教师提高教学水平有显著成效
  传统的教学环境下,教师之间的竞争与压力相对较小。然而新模式下的微课教学,因其资源与环境的开放性,使得微课教师之间产生了极大的竞争压力,为此微课教师都在积极的提升自身水平与微课教学质量,同时,近几年因为互联网的快速发展,各行各业都创设了专属平台,微课教师也是如此,也开展了相应的活动与竞赛,教师也利用此平台互相学习与交流。同时此平台对微课教师的成长与教育水平的提高有重大意义。
  四、结束语
  综上可知,“微课”作为教育界的新贵,挣脱了传统教育模式的的局限性,不再受缚于时间地点的限制,以其特立独行的风格特点,对于提高初中物理教学质量犹如一剂强心针,非常的见效。如物理课堂的新课导入、实验操作、知识难点突破等教学环节,以“微课”实施教学,能够有效激发初中生学习物理的兴趣,进而获得理想的教学效果。
  参考文献:
  [1]刘红霞,赵蔚,陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术.2014(2):21-23.
  [2]廖兰兰.初中物理微课程设计与开发初探[J].湖南中学物理, 2015(4):12-13.

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