网络环境下初中物理分组实验的模式

发布时间:2019-01-02  点击量:

作者:袁灵珍
  【摘要】在初中物理实验教学中,采用分组方式能够帮助提升学生学习積极性。然而现阶段物理分组实验教学还存在很多问题,无法达到良好的课堂教学效果。而随着现代信息技术的发展,互联网技术应用在教学中越来越普遍。本文首先分析了初中物理分组实验存在的问题,继而探究网络环境下的分组实验教学方法,希望有助于启发相关教育工作者。
  【关键词】网络环境 初中物理 分组实验 策略
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0135-02
  物理的学习离不开实验,可以说,实验学习的效果很大程度上影响学生物理成绩。学生通过参与物理实验,能够增强对物理学习的兴趣和信心,帮助增强学生动手能力。为了强化实验学习效果,很有必要利用现代化网络技术,进行分组实验教学。
  一、初中物理分组实验教学存在的问题
  1.分组方式不恰当
  在初中物理分组模式下,有的教师没有注意到分组的重要性,采用随机分组或者按照学习成绩进行分组的方式。这样一来,分组的效果就没有办法得到控制。如果小组内部成员物理水平差不多,不利于相互学习、共同进步。按照成绩进行分组还会影响学生进行实验的积极性,不利于实验效果的提升。
  2.教学内容不能引起学生兴趣
  有的教师在进行教学内容设计的时候,只考虑到教学课程的要求,没有充分考虑学生的实际需求和学习要求。教学内容的设计没有新意,容易让学生感觉到枯燥,达不到课堂教学的最佳效果。
  3.课堂管理混乱
  课堂管理能够对教学效果造成很大影响,现阶段在进行分组实验教学时,课堂管理明显出现问题。在实验的过程中,学生的自主性很强,能够比较自由安排课堂学习时间。有的学生就会利用小组讨论的时间来聊天,使课堂教学吵闹,课堂管理混乱。与此同时,有些教师过于重视学生的主体性,没有发挥教师的指导作用,更不利于课堂的管理。
  二、网络环境下初中物理分组实验教学策略
  1.借助网络资源,设计教学内容
  在初中物理分组实验教学中,教学内容对教学效果产生重要影响。实验内容设计不仅要符合教学目标要求,具有实验价值,还要能够引起学生兴趣,适应学生各个阶段的发展要求。而教学内容的设计离不开丰富的网络资源。教师要在网上查找有关实验设计的信息,利用网络平台进行提问,积极与其他教师进行网上交流,在充分考量各种因素之后,选择合适的实验课题。借助网络视频、网络图片等,掌握好实验操作步骤,尤其在进行比较复杂的物理实验前,教师可以先播放有关实验注意事项和步骤的视频,便于学生顺利开展实验。同时在实验的过程中,教师可以利用网络技术进行记录,作为今后教学的资源。
  2.借助网络实验平台,进行分组实验
  在传统的分组实验教学中,教师先要把学生进行分组,准备好实验设备和实验场所后,才可以进行实验。这种教学方式受很多因素的影响,包括设备、场所、实验要求和课时等。然而很多的初中物理实验的可操作性不强,对实验设备要求比较严格,使实验难以开展。例如在《用电压表和电流表测电阻》和《用滑动变阻器改变灯泡亮度》这两个实验中,需要准备多台电压表、电流表和多个滑动变阻器,实验中还要严格预防安全事故,课堂实验很难开展起来。而在《凸透镜成像》实验中,实验结果会受到多种现实因素的影响,如蜡烛高度等。而利用网络模拟实验平台进行实验,不仅能克服多种制约因素,还能达到比较好的实验效果。学生在分组之后,小组内进行网络模拟实验平台的操作,观察实验过程,得出实验结果,既能保障实验过程的安全性,又能增强学生实验操作能力。
  3.进行网上分组实验效果的评价
  在网络化分组实验教学模式下,教师先要熟知网络评价系统,熟练运用各种网络交流工具,帮助了解学生实验和学习情况。例如初中生多使用QQ进行交流,教师可以建立班级和小组QQ群。在选择实验课题时可以进行网上投票,实验结束后上传有关实验过程的文件和视频,方便学生随时查看。更为重要的是,教师可以设计实验评价题目,包括主观题和客观题,网上填写并提高,借此来了解学生实验感想和教学建议,促进改善教学质量。除此之外,教师在充分了解学生的学习情况后,可以及时对学生的表现进行评价,让学生了解自身存在的问题。同时借助网络,可以让学生相互评价,达到相互学习、取长补短的目的。
  三、结语
  综上所述,在网络环境下进行物理分组实验教学具有诸多优势。不仅能够改善现阶段物理分组实验教学现状,还能有助于加快我国教育现代化步伐。因此,在初中物理分组实验模式下,教师要多研究如何更好应用网络化技术。
  参考文献:
  [1]陈东红.初中物理分组实验模式的研究[J].新课程学习:中,2015(4)
  [2]孙晓青.初中物理分组实验存在的主要问题及对策研究[J].数理化解题研究,2017(14):64

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