作者:乐金花
  【摘要】高中历史教学最基本的目标是让学生了解历史,掌握根据历史来推测未来人类社会发展趋势的能力,从而帮助学生在社会中有一个正确的定位。在历史教学中,教师应注重培养学生的历史核心素养,帮助学生建立一个更好的历史观。本文根据高中历史教学实际,结合“互联网+”在教学中的应用,提出了互联网+背景下高中生历史核心素养提升的教学策略。
  【关键词】互联网+ 高中历史 核心素养
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0033-01
  历史核心素养是学生以史为鉴,心系国家,为社会做贡献的宝贵个人品质,是社会主义青年必备的重要能力。然而在传统的历史教学中,受应试教育影响,教师只注重历史知识的传授,而忽略了学生对历史的理解、历史核心素养的提升,这导致学生只是粗浅了解历史。为此,我认为在高中历史教学中教师应积极改革历史教学方式,注重学生历史核心素养的提升。那如何在日常的教学中提升学生的核心素养呢?我认为可以把历史教学与互联网有机结合,从而提升教学效率与质量,提升学生的核心素养。
  一、互联网+课前预习
  在高中教学中,教师可以利用互联网来制作、发布课前预习微视频,让学生在学习微视频的过程中,掌握基本历史知识,提升自身历史核心素养。在教学微视频制作中,教师始终要以提升学生历史核心素养为目标,即培养学生的时空观、史料观,让学生掌握跨时代理解历史的能力和搜集、利用史料的能力。首先,教师要在微视频中多介绍方法、多布置任务。就以史料观的培养为例,教师在制作“第一次工业革命”的课前预习微视频时,可以在微视频介绍史料收集方法,以“蒸汽机”为例,教师介绍史料的搜集途径有:网络、图书馆两种便捷途径,然后教师布置“寻找轮船、火车以及其他出现在第一次工业革命中的新发明的图片等史料”。教师通过这一手段让学生掌握搜集史料的方法,提升学生的史料观。教师还要注重在教学微视频中多提问,让学生在学习微视频的过程中多思考,让学生先了解历史背景,然后让学生将思维调到历史时空,以一个“古人”的思维去思考,去理解历史事件,从而提升学生的时空观。
  二、互联网+情境教学
  课堂情景教学是提升学生核心素养的利器,尤其对学生时空观、家国情怀的养成有很大帮助,教师应该注重利用互联网资源丰富情境教学,帮助学生更好的学习历史。在教学中,教学情景需要重组的背景故事,和生动的环境模拟,教师可以从互联网中学习他人经验来更好的创设教学情景;当然,教师还应利用互联网搜集更多更好的素材来辅助搭建教学情景。良好的素材和前人的经验,再加上教师对学生实际的了解,教师可以创造出一个最适合实际教学的情景,帮助学生在情景中解读历史、提升时空观、培养家国情怀。比如在“抗日战争”的教学中,教师为了帮助学生更好的理解日本侵略中国时国人的那种愤怒,教师可以寻找一些抗日纪录片,介绍一下七七卢沟桥事变、南京大屠杀、731部队惨案等,让学生通过观看短片了解日本在侵略中国时的残酷非人行径,并通过短片感受当时中国人的愤怒,从而让学生了解历史,感受历史,提升学生的时空观,培养家国情怀。通过这种情景再现,让学生知史、明史,有自己的历史观。
  三、互联网+分组学习
  为了让学生的历史综合素养得到更全面的提升,教师可以开展分组教學,让学生的思维相互碰撞,完成历史解读;让学生互相帮助,共同提升。在教学中,教师可以将学生分成小组,然后让每组学生相互配合完成课题学习,小组课题研究作为课下项目展开,学生可以利用互联网手段进行课下交流,比如QQ会议视频等。学生在课题研究中遇到问题要通过讨论、网络查询等手段自行解决,教师则要在这一过程中提供工具、方法等帮助,比如学生遇到问题时,教师可以指导学生在哪些网站可以查询到相关资料,教师也可以提供一个研究方法,让学生去学习使用这一方法。教师应推动学生在小组学习中充分应用互联网,来提升小组效率,以更好的学习历史知识,提升历史综合素养。
  在互联网+背景下提升学生历史核心素养一定要注重互联网合理正确的使用,在日常教学中我认为可以将互联网应用到课前预习、课堂情境教学、课下小组学习中,当然也可以开展其他形式的教学探索,比如将互联网应用到课堂作业评价中、学生反馈系统中;但教师始终要坚持一个核心目标:就是在教学过程中提升学生的历史核心素养、帮助学生高效学习历史知识。唯有不忘初心,才能做好教学改革。
  参考文献:
  [1]高秀山.“互联网+”背景下的高中生历史核心素养养成分析[J].课程教育研究,2017(11):52.
  [2]郑宇群.互联网时代下聚焦核心素养——例谈历史学科渗透核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志:学生版, 2016(10).

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