从质化研究的角度反思当前的心理学研究

发布时间:2018-12-27  点击量:

作者:胡启迪 周守珍
  【摘要】质化研究作为一种新兴的社会科学研究方法,近年来在心理学的研究中得到了诸多运用。本文简要梳理了质化研究在哲学方法论和具体方法上对心理学研究的影响,并从质化研究的角度反思了当前的心理学研究。
  【关键词】质化研究 量化研究 哲学方法论
  【中图分类号】B841 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0025-01
  一、质化研究概述
  (一)哲学方法论
  质化研究在哲学方法论上的基础来自后实证主义、现象学、解释学和建构主义,这与量化研究的实证主义、逻辑实证主义在本体论、认识论、方法论上存在诸多差异。质化研究的方法论认为世界的实在是一个“生活世界”,它的存在先于人们的“科学世界”,这种实在是存在的或者多元的存在。人们对于研究对象的认识只能无限接近实在,在这一过程中研究者是资料收集的工具,知识产生的过程就是研究者与参与者对知识共同构建的过程。
  (二)具体方法
  在具体方法上,质化研究采用严格定义的质化研究方法,从原始资料的收集积累和严格分析出发,沿着扎根理论的思路,在搁置一切前提的情况下展开研究。质化研究常用的研究方法有:参与式观察、深度访谈、焦点小组、叙事分析、文本分析、生活史分析、扎根理论等。研究的过程主要包括:课题设计、进入现场并维持关系、搜集资料、分析与整理资料、形成研究结果、评价研究结果和撰写研究报告等基本步骤。
  二、质化研究对心理学研究的影响
  (一)对实证主义的批判
  后实证主义的代表人物波普(Poppe)早在六十年代就对实证主义的经验证实原则提出批判,认为科学知识并非始于经验,而是始于问题;理论先于经验观察,指导经验观察,因為科学观察具有目的性和选择性。解释学和建构主义也认为价值中立和理论中立是不可能的,科学知识的获得过程是一个参与式的建构过程。现象学则从主体间性的角度批判了实证主义的经验性和客观性原则。因此,质化研究认为我们在真正进行心理学的研究时,首先就是要承认自己的理论和价值对研究的影响,并对这种影响做反身性的思考,之后再按照严谨的研究程序展开研究。
  (二)具体方法
  量化研究倡导操作性定义和实验室研究,在实证主义的影响下追求经验性和客观性的原则,因此造成了心理学研究的简单化、数量化、静止化和还原化的倾向。这些倾向无疑从某种程度上脱离了人类心理的真实形态,造成实验研究的成果很难运用到实际的社会生活。质化研究遵行假设生成的模式,从原始资料的收集积累和严格分析出发,沿着扎根理论的思路,在搁置一切前提的情况下展开研究。在具体方法上重视心理学研究的整体性、情境性、生态性和价值性。
  三、从质化研究的角度反思当前的心理学研究
  (一)为方法而方法的研究模式——问题还是方法
  当前心理学仍然深受实证主义的影响,以方法为中心的观点不仅造成了为方法而方法的研究模式,而且将有关人的社会文化因素和现实生活的心理学课题排斥在心理学研究领域之外。质化研究正是从这个角度出发,展开对人类心理的研究,目前在跨文化心理学、健康心理学、临床心理学、咨询心理学和社会心理学等相关领域得到了较多的运用。
  (二)从方法反观心理学的学科性质——社会科学还是自然科学
  质化研究在心理学中的兴起说明,单纯的将心理学归为自然科学或社会科学是毫无意义的,自然和社会的二分法并不适合对心理学学科性质的定位,心理学的研究者应该坚定科学研究的信心,坚信心理学的科学性。因此,面对质化研究和量化研究的交锋,在心理学的学科背景下针对心理学的基本问题的研究显得更加迫切,只有这样才能就心理学的研究对象、研究方法、研究目的、研究任务等基本问题有深入的了解,从而回答关于学科性质的问题。
  (三)质化与量化的对立统一——回到研究的开始
  从研究研究过程来看,二者在心理学研究中的使用实际上是彼此交融,无法完全分离的;从方法本身的优缺点看,二者都是尺有所长、寸有所短。我们必须充分认识到方法毕竟是方法,在对立中还有统一的一面。随着这两种观点的不断交锋,无论是对于心理学的研究对象、研究目的、研究手段等基本问题,还是心理学的学科定位、发展趋势等发展问题,对这些问题的探索都会有一个新的进展,从而看到对立中统一的线索。
  四、结语
  从质化研究的角度反观当前心理学的研究,我们首先看到的对同一个世界的两种截然不同的基本看法,回到研究的开始,回到对问题的具体分析,这两种思路都为心理学研究提供了各种不同的具体方法。方法毕竟是方法,目的是为了解决问题,只要有助于心理学的科学研究,都可以为我所用。从这个角度出发,我们可以在心理学研究的微观层面上针对不同领域的不同问题多做方法整合,以方法多元论的宽容态度面对不同类型的研究,从而全面、真实的把握人类心理,促进心理学的科学研究。
  参考文献:
  [1]陈向明.定性研究方法评介[J].教育研究与实验,1996.62-68.

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