浅论高中物理课堂教学中语言通俗性与精确性

发布时间:2018-12-18  点击量:

作者:段丹丹
  【摘要】教学语言是教学的有效工具,越来越多的教师重视教学语言的科学运用。针对高中物理课堂,本文从通俗性和精确性两个方面进行阐述,结合学科特点、学生思维及知识内容进行简要分析,提高物理教学质量,推动高中物理教学发展。
  【关键词】教学语言 高中物理 通俗性 精确性
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0153-02
  课堂教学离不开语言表达。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内,为达到某一预想的效果而使用的语言。”教学语言具有表意、指示、传情和教育四大功能[1]。教学语言是教学过程中的重要纽带,它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具,也是教师应具备的基本素质。苏霍姆林斯基曾说:“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”[2]。可见,教师的教学语言对激发学生的学习兴趣和求知欲是非常重要的,是影响教学效果的重要因素。在课堂教学中,教师语言基本表达要求做到宏亮、清晰、响度适度,语流顺畅,富有变更。针对物理学科特点,物理教师的教学语言还应具备通俗性、科学性,精确性、逻辑性,条理性、启发性、趣味性、创新性等要求。物理知识来源于实践,应用于技术,其知识点是具体通俗的,而就其概括性而言,又非常抽象。高中物理有大量的概念、定理及定律,这些构成高中物理的知识体系。教师需将内容进行处理才能让学生理解。其中教学语言通俗性及精确性两方面是极其重要的要求。
  一、教学语言的通俗性。
  教学的计划、办法、方法都是为学生设计的,只有切合学生的实际,受他们的欢迎才能发生最好的效果。物理中比较难懂的内容,教师应当用通俗、最贴近学生的语言来进行讲解,使得学生易于接受。
  高中物理学科特征知识系统性强,对学生思维能力要求高。学生普遍感觉到高中物理枯燥、乏味、難学。如何激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学效率,成为高中物理教师深刻思考的问题。事实表明,教师的语言的通俗性,即语言形式多样、表达灵活多变,可活跃课堂、激发学生热情、促使学生在轻松的环境中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
  教学语言通俗性主要体现在两个方面。其一是语言的趣味性。趣味性语言有多种,如幽默词汇、一语双关等,也可以结合趣味性素材,放大语言本身的魅力。例如,在学习《电磁感应现象》一课时,在讲到闭合电路一部分做切割磁感线运动时,教师在演示实验时加上配音如“切割切割切割”,“电流表指针似乎得到了指示,随着切割而摇摆”,学生一定能在语言的描述下对产生电流的条件记忆尤新。在进一步理解方面,诙谐幽默的语言可激发学生思考,如:“电流表指针的摇摆说明电路中有电流,那么根据能量守恒定律,产生的电能来自哪里? 是老师的早晨喝的稀饭吗?”巧妙运用生动的语言能有效集中学生的注意力,活跃课堂气氛,不仅有利于增加对物理学科的兴趣,而且能很好的理解消化知识点。其二是语言的形象性。形象的语言能把枯燥的文字内容变得生动活泼,能化繁为简,促使学生理解文字内容所表达的具体情境,降低学习难度。这要求教师把枯燥的理论描述用生活化的语言叙述出来,让学生容易理解。如学习楞次定律时,“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流磁通量的变化”,这个定律关键在于对阻碍的理解,教学中可举例汽车和人朝着相反方向拉同一物体,但是无论人如何用力,物体仍然朝着汽车方向运动,从此例中让学生明白人所做就是阻碍物体的运动,但阻止不了物体的运动。
  二、教学语言的精确性。
  物理教学是引导学生认识物质世界的客观真理,并辅助他们逐渐形成精确的自然观和世界观,这是一个求真的过程。因此,在物理教学中必需要求教师用精确的语言描述客观世界,教授学生用物理语言描述世界。
  教学语言的精炼准确应体现在切中要害,言简意赅,合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入,循序渐进、有因有果,从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律,要点突出,条理清晰,层次分明,结构严谨。如为了特殊目的,穿插一些小故事,时间也不宜太长,达到效果即可,避免教学语言偏离授课主线。
  教学语言的精确性具体表现如下:首先,最基本要求包括语音正确,吐字清晰,语调丰富,语速、音量适中,符合学科特点等方面的内容。应避免出现诸如“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等画蛇添足的口头禅。其次,精确性语言要求教师力求做到,思想无谬误,知识没差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学,切勿含糊其辞,避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的言辞,更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证,尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面,更要准确科学,并注意使用恰当的学科专业术语。最后,物理教学过程中,教师不可避免要板书知识内容或解题步骤,物理学习过程有较多的字母或公式,教师要一笔一画写清楚,学生通过教师板书对物理体系的准确性科学性等得到潜移默化的理解。同时,工整的板书有利于学生做笔记,提高学习效率,强化物理思维。
  知识的积累有益于做到教学语言的通俗性和精确性。高中物理在教学活动外要注意积累素材,包括生活中与物理有关的事例,专业书籍中概念过程的表述等等。这要求物理教师不仅要着眼课堂,还需注重课外,不断提升自身素质,对物理本质有深刻的理解,这样语言的表述才能针对不同学生的理解能力,使学生茅塞顿开。
  本文简要分析了课堂教学的语言特点,并针对高中物理课堂教学特点,结合学生思维习惯,提出高中物理课堂教学语言要注意的特点,并以通俗性和精确性为例进行阐述,为提高物理教学质量进行有益的尝试。
  参考文献:
  [1]庄文中.教师教学语言的功能、语言环境和基本要求[J].语言文字应用,1994(3):54
  [2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.上海教育出版社,1983:78

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