群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策

发布时间:2018-12-15  点击量:

作者:邓辉
  【摘要】在现代小学语文教学之中,群文阅读是一种不可或缺的提高小学生阅读能力的教学方法。所谓群文阅读,就是指在一段时间内,教师带领学生以所学的教材为主体,阅读与教材课文主题相关的其他阅读材料。但群文阅读的发展受限于我国各地教学水平的不同,导致城乡小学运用群文阅读进行教育的水平也是有高有低。为此,教师可以适当增加学生的阅读量,开拓学生的阅读视野,发散学生的思维,提高群文阅读能力。
  【关键词】群文阅读 小学 语文 教学方式
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0052-02
  一、限制群文阅读在农村小学阅读教学发展的原因
  (一)学校缺乏课外资源,家长对阅读教学不重视
  随着国家对教育质量的越来越重视,对农村学校的教学设施完善,教学质量的提高尤其看重。但由于农村教育的起点低,导致还是有很多农村小学的阅读环境因为图书馆藏书极少,课外读物涉及的种类单一,读本的更新慢等各方面原因得不到改善。农村学生家长对课外阅读的不重视也是一个极大的影响因素,部分学生家中的课外阅读资源仅寥寥几本,一些学生家长甚至认为课外读物会耽误孩子的成绩。此外,许多农村小学语文教师对群文阅读理解不到位,认为过多的阅读课外读物会降低学生对课本学习的积极性,导致时常忽略这种教学方法,而不是将课本教材与课外读物的系统结合。教师和家长对学生阅读课外材料的制约,会极大的打击学生对提升自己阅读水平、拓宽阅读范围的积极性,这也是群文阅读在农村阅读教学的发展受限的主要原因。所以,许多农村小学生存在对课外内容兴趣不高,知识范围不广,无法快速组织语言、写作水平低等问题。
  (二)农村小学阅读教学模式单调,学生掌握的阅读方法少
  由近几年农村小学语文阅读教学所表现出的情况看来,大多数教师都广泛存在以下问题:其一,阅读方法的单调。农村小学生的阅读水平受限于阅读环境,所以他们的阅读速度通常较慢,阅读的范围也不广,挖掘文章的内涵不深等。大部分农村教育工作者也不会引导学生根据课本进行拓展阅读,通过群文阅读的方法训练学生快速、有选择性地阅读能力,导致农村小学生只会使用传统逐字逐句的阅读方法。这样的教学方法,对于提高农村小学生群文阅读的能力是没有帮助的,常常还会使得教师在一节课的时间内无法完成课前预设的教学目标。其二,少数农村小学教师由于受传统应试观念的影响,认为教学要向考试看齐,导致其执着于课内阅讀教学,在课堂上带领学生对所学的阅读材料大声朗读一遍之后,就要求学生自主探究文章。一些教师虽然想过在群文阅读的应用上有所突破,可是缺乏经验指导,对群文阅读的理解不深,只是在课本阅读的基础之上对学生提一些阅读课外读物的要求,随意提几个与阅读有关的问题便草草了事,之后便由着学生自行揣摩文章深意,教师往往只关注学生解决问题的结果。久而久之,学生在进行主题关联的文章的阅读时,会失去阅读兴趣,仅仅只是为了完成老师的任务而去阅读,对提高学生的阅读水平毫无帮助。
  二、群文阅读在农村小学语文阅读教学中的有效应用办法
  (一)联系现有的教学资源,提高学生阅读的热情
  由于农村学校的阅读储备有限,种类不多,学生家里的课外读物也十分稀少,这就要求教师要学会对学生手中现有的资源进行科学的合并,达到资源共享的目标。比如说试着在教室或图书馆,建立一个小型的“图书流动站”,欢迎学生轮番将家中自己的课外藏书带到学校里来,与同学进行分享。图书站储藏的书可以根据学生的需求及时调整更新,尽量做到一本书一人读。总的来说,小学生对于家中的课外读物,在完成阅读之后,便失去了兴趣,很少会再拿出翻阅。但是如果这本书因为借给别人,或与别人交换其他书本被重新翻出来时,学生就会被赋予一种责任感。综上所述,广大的农村教育工作者需要充分抓住学生的心理活动,灵活的运用手上的资源,将群文阅读的可能性从无变有,从小到大。让学生主动阅读、爱上阅读,在享受阅读的过程中提高自己的阅读水平。
  (二)运用多种阅读方式,优化教学模式
  在小学语文教学中,教师可以发现很多课文都存在共同点,例如小学语文一年级下册的第一单元中所提到的,像《柳树醒了》、《春雨的色彩》和《古诗两首》等课文,它们所表述的都是关于春天里万物复苏,植物的生长变化。依照这一状况,我在群文阅读的开展过程在,让学生以“春天”这一主题进行展开阅读,要求学生在课后努力搜寻有关“春天”的任意课外文章,文体可以是散文,也可以是诗歌或者小说等任意形式,但一定要符合学生深度阅读过,并充分挖掘了文章深意这个前提条件。在此之前,我先将全班学生进行了分组,让所有组员都参与进来,并对所有小组文章的选择提出合适的参考意见,还有关于所选文章的描写方法、叙事手段、文章亮点和表现手法等方面做出适当的指导,这样不仅充分激发了学生的学习热情和团队合作能力,还可以以这种合作学习的方法深化学生对写作技巧的领悟。并且,在每个小组进行分享、朗诵之前,组织其他小组仔细倾听、欣赏,将那些辞藻华丽、优美,或令人产生美好遐想的句子或段落用笔记录下来,在朗诵结束之后,我会安排学生进行组内讨论交流,并分析句中的写作手法和修辞手法。这样的合作学习,使得学生通过“春天”这个共同点,学习了多篇文章,这样不但提高了课堂效率和学习的积极性,还培养了学生团结合作能力。
  总而言之,想要解决群文阅读在农村小学语文阅读教学中存在的问题,发挥群文阅读的正面积极作用,就必须教导学生重视自己阅读量的积累,扩大词汇量,养成阅读习惯。这样才能有效的提高学生的阅读水平,为学生今后的语文学习提供帮助。
  参考文献:
  [1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究, 2009(5):101-103.
  [2]罗良建.群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛, 2015(10):9-12.

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