中职语文“学教做互动”多元化教学评价的探究

发布时间:2018-12-14  点击量:

作者:姚坤强
  【摘要】本文对当前中职学校关于语文课程的教学评价的大致情况进行解析,指出其存在的缺陷。倡导“学教做互动”多元化教学评价,从过程、内容、手段、主体四个方面,结合师生“学教做”,来探究中职学校多样化的语文教学评价制度,进而完善教学评价,推动学生综合发展。
  【关键词】中职语文 学教做互动 多样化评价 综合发展
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0049-02
  一、中职语文教学评价现状分析
  语文新课程改革已经稳步推进。新课程注重建立的是有利于学生全方面发展的评价体系,除了关注学生的学习进步,也更加地重视其他方面的潜质挖掘和空间提升。但目前较多的中职学校仍然使用着过去的评价制度,无法准确地显示出学生当前的学习状态;使用过去的评价制度,使得学生仍无法改变原有的学习习惯与方法,学习效率并没有获得较大的提升。
  (一)过程性评价缺失
  中国的教育模式一般采用通过结果来作为评价,将结果作为评价学生学习是否优秀,以及教师教学目标是否完成的常规准则。大多数中职学校在语文这门课程中,也一般将考试结果作为对学生评价的准则。看考试看成绩,来决定评优评先和奖学金分配。这种不重视学习过程的终结性评价体系,使得教师与学生之间互动交流反馈的过程被弱化,教师无法全面了解和准确评判学生的学习状况,不能因材施教实现培优补差目标。
  (二)评价内容简单狭隘,有失综合
  重分数高低,轻能力素质。如今中职学校有期中期末考试、学业水平测试、技能考试,考试分数和评价同等化。虽然教师上课也采取相应的课堂回答讨论、课后测试等方式,但这些日常行为表现都没有和总评成绩学分捆绑,因此考试也就成为了单一的评价形式。
  一个考试分数无法判断学生的学习态度与学习认识。这种评价会让学生陷入认识误区,误认为教师的教学目标和学生的学习目的都将是考试,那学习的目标就单一,学习过程变机械,能力素质无从锻炼,修养情操欠缺陶冶,教育丧失了育人的目标。
  多数语文教师只顾常规的考试测试,却习惯性忽视学生阅读、写作和口语交际能力的培养,课内外的语文综合实践活动也是缺乏系统安排和有效操作,随意性强盲目性大。那么学生的课堂基本功和课外表现自然就不会被纳入最终评价。
  (三)评价手段刻板常规,缺乏激制
  缺乏评价,忽视关注,学生无法被认同。课堂上,对学生不正确的回答,教师直接叫另外一个学生进行回答,很少评价甚至不评价,学生不知道该如何做出反应;布置作业任务常规批改集体评讲,没有针对性评价纠错,影响了学生对相关知识的弥补缺漏。课后,学生的行为习惯、情趣兴趣、家庭因素和突发状况,这些影响到学习和表现的因素,教师往往缺乏仔细了解,评价时一语带过。学生感觉不到教师的亲和力,不被关注,师生间的距离就疏远了。
  评价语言单调,方式单一,缺乏激励。如今对学生在课内外的表现一般都只做口头上简单评价,“不对”、“再好好想想”、“回答得很好”、“继续努力”等。单调的口头评价苍白无力,缺乏具体分析。在此之外,就是期末学生领取成绩报告册,教师填写评语,家长查看签字;然后下学期期初班级内部表彰,每年度学校评优秀发奖金。如此“流水线”一样的评价流程,优秀学生习以为常,固步自封。后进生只能被动接受耍手段应对,成绩报告册藏着掖着。如此以往,学生心态失衡,“麻木不仁”,学习观和价值观彻底丧失。
  (四)评价主体单一偏颇,欠缺合力
  传统的教学评价,评价者一般都是教师,学生是被评价、被考核者。评价的相关内容都是由教师决定的,学生只需要接受教师评价听取建议。教师主导完成学生被动接受。教师“一锤定音”,难免有失客观、公正和全面。学生对教师的评价有抵触情绪,身心健康难免受挫,必然失去语文学习的积极性。
  在学校和教师评价的时候,往往忽视家长在学生成长过程中的评价作用。父母对于孩子而言,是孩子的启蒙老师,家长对孩子教育影响深远。如果孩子在学校教师客观多样的评价中体验到成功反思到了不足,可回到家父母不闻不问或唠叨说教,或者是敷衍了事的赞赏,甚至是不分青红皂白的指责,那么孩子的情绪就会极端反彈,失去理性和愉悦,变回原样。
  二、中职语文“学教做互动”多样化教学评价的探究
  只有重视建立语文多样化评价制度,才能有效地推动中职语文教学的进步。对于多样化的教学评价的探究,我们倡导“学教做互动”多元化教学评价。
  “学教做互动”多元化的教学评价,“学”就是学生自主学习,以学生为主体;“教”就是教师引导讲授,服务于学生;“做”就是学生参与实践,掌握职业技能。三者构成一种合乎规律的自然整合和衔接:学生“做中学”、“学中做”,教师“做中教”、“教中做”,“学教做”互为一体,多元评价,实现学生综合发展。
  (一)注重对学生的平时学习和成长过程的评价,体现学生“学”的主体地位
  对学生在学习过程中的表现及时评价并记录,注重评价的形成性过程,改变终极性评价的偏向,有利于学生个体的发展,实现评价的教育功能。
  一是对学生的平时学习情况变化给予及时的评价。时刻关注学生在平时生活中的变化,给予反馈,或指出不足或肯定激励,密切学生与老师之间的关系,使学生对自身不同阶段的学习情况更加了解,进而端正态度改进方法。
  二是重视学生的成长进程。督促学生准备学业记录袋,各方面的材料的都可以存档备用。例如父母对自己的期待,老师同学对自己的评价,自己在比赛获奖方面的成就等等内容。通过不定时的读取,把握自己成长的动态和轨迹,反思不足,加强自我评价能力。
  三是将学生平时学习情况纳入总评成绩中。在每个学期结束时,要将学生平时的表现,包括日常作业完成情况、课堂学习态度,和阶段测试、期中期末考试成绩按照一定的比例折算,得到学生的综合成绩。改变老师家长以期末考试论一切的弊端,使学生得到多方位较系统的评价。

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