化学教学中分层教学初探

发布时间:2018-12-08  点击量:

作者:宋元丽
  【摘要】分层教学在目前被越来越多的应用于课堂之上,这种新的教学模式比传统教学方式更高效,应用在高中化学教学,更能充分地结合学生对知识的需求以及掌握的情况,便于教师的因材施教。针对化学学习素养不同的同学进行分层教学,更有利于促进全体同学参与到高中化学学习中去,提高教学质量。
  【关键词】分层教学 高中化学 高效
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0170-01
  每个学生的学习素养会与他们所受的家庭教育、所处的成长环境有密切联系,每个人的经历不同,所以他们对知识的接受能力也就不同。传统教学方式相对来说过于笼统,不利于学生们的全面发展,而分层教学模式是根据学生们的能力水平、认知客观差异进行分层次的教学模式。在高中化学教学中,分层教学模式,可以为学生们提供一个更为广阔的学习平台,更为良好的学习氛围,全面提高学生的高中化学学习素养和学习效率。
  一、高中化学实施分层教学的意义
  分层教学理论应用于我国教育比较晚,大约在20世纪初的时候被引入教学中,它最先出现在美国,由于殖民的原因,出现了大量背景各异的新生。总而言之,它是对传统教学的一种创新,它更加针对于学生的发展特点和思维逻辑能力进行教学。在同一层次的学生,大家更容易进步,更容易相互交流,更容易激发起学习的热情。化学教师应用分层式教学理论,解决了传统教学存在“优生吃不饱,差生吃不了”这样的一个问题。通过分层教学,可以给大家营造不同的教学环境、课堂氛围。赞可夫在《教育与发展》中,也曾提及过所有的学生包括学困生都应该得到提高和发展,应该给学生提供不同层次的学习环境,全体学生都参与到学习过程中去。
  二、分层教学理论在高中化学教学中的应用
  大家适应环境的能力都有所差异,在进入高中这样紧张又激烈的学习环境中,大家的差距会越来越明显。在进入高中以前,大家的化学学习素养就是不同的。在一段时间快节奏的教学模式下,可能少数对化学有着极大的兴趣爱好的同学会跟得上,但大多数同学已经被拉开了差距。
  1.教育对象的分层
  在高中化学课堂上实施分层教学,是面向全体学生的,带动全体学生参与到化学学习中来,化学教师针对不同的同学,展开不一样的教学服务,因材施教,量体裁衣,让每个高中生都能找到合适自己的学习方法。当然,我们也会参考家长的意见以及学生的目标进行科学的分层。针对每个同学的化学学习素养水平,对化学学习的目标和期望,同时了解家长的意见,进行分组教学。高中化学相对而言比较抽象,教师应在高中化学教学大纲的要求内容下,对教学内容进行分层,以化学教材的内容为基础进行教学。对于化学的学习是一个循序渐进的过程,对于基础组的同学来说,他们学习化学相对比较吃力,对化学缺乏一定的兴趣。但化学本身是一门很有意思的科目,它有着很多其他学科无法表现的现象之美。对于基础组的同学,教师就要多注重展现化学独特的美,调动课堂氛围,增强学生对化学学习的兴趣,调动大家的积极性。对于发展组的学生来说,他们有化学基础,有对化学的初步认识,教师的任务就是帶动他们对化学进行深入地学习和探索。对于优秀组的同学而言,教师的教学任务比较简单,他们起的是一个引导人的作用,引领他们去探索对化学的学习,引领他们对化学的深入。
  2.教学目标的分层
  化学教师要明确自己的教学目标,根据教学大纲的要求,分层次备课,首先教师应该吃透教材,明确教学大纲的要求,确定分层目标和共同目标。比如说对于稀有气体有哪些,这就是一个共同目标,学生都要掌握,而对于稀有气体的用途性质等就属于一个层次目标。另外,课堂内容和课后作业都要分层,让每一个层次的学生都能够达到要求,都能够最大程度的进步。对于同一类的化学反应,基础组的同学只需要掌握反应方程式、反应条件,而对于发展组的同学,除此之外要掌握反应条件对反应的影响,优秀组的同学,要在二者的基础上,了解反应机理等等。分层教学的目的就是克服同学们学习化学的各种障碍,提高高中化学教学的水平和质量。
  3.设计化学练习的分层
  课后练习是检验学生对本节课的掌握程度的一种重要手段,同时还可以帮助同学巩固他们所学到的知识。但是课后练习如果没有针对性的话,并起不到什么效果。就比如将挑战难度较高的交给基础组的同学或一些基础的练习给优秀组的同学,这样可能还会达到相反的效果。课后习题的选择也很重要,教师要选择一些比较典型的、具有启发性、挑战性、系统性的作业,这样才可以使各个层次的同学在短时间内化学水平有较大的提高。化学的学习不简简单单是课本教材上的理论内容,它还有实践练习,有的同学可能对这化学的机理知识了解的透彻,但是对于动手实践操作这一方面还有所欠缺。所以在实践这一方面,教师也要分层进行指导,这样才能提高教学的效率。
  4.多元化评价体系
  激励评价也是促进学生对化学学习的一种方式,评价也是需要方法的。测评是对教师教学水平和学生学习情况的一个检测,恰当的考评能够激发学生对化学学习的激情与斗志。但是,传统教育中,评价学生的标准是采用最终卷面成绩考核的方式,具有不全面性和一味性,而当今社会需要的是全面发展的人才,多元化的评价更加注重学生综合素质的发展,教师对学生进行的综合评价,可以使教师及时有效的了解学生的学习现状,进而改善教学方式,提高教学效果。学生会根据教师的考评意见改善学习态度、学习方式,提高学习效率。另外,对于学生的考评不是单单采用卷面成绩来评价一个学生,而是进行全面的综合测评。对于不同的学生,采取的评价方式也不同。例如对于基础组的同学一般是进行赏识性评价,对于发展组的同学采取的是激励性评价,对于优秀组的同学要求最高,一般采用严格性评价。学生的实践能力、思想道德、学习能力、规划力等等,都是综合评价的标准。
  分层教学理论的这种教学方式,适合新课程的要求,高中化学是体现学生学习能力差异比较明显的一门科目,分层的教学目标、教学方式、教学理念,可以使全体学生都能得到充分的发展,激发学生对化学学习的激情和斗志。更重要的是,分层教学,更有利于教师及时了解学生们的学习情况、认知发展特点。它是一种更为高效的教学模式,高中化学教师就应该在教学方式上不断突破、创新,提优补差,提高教学质量,提高学生们的化学学习水平。
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  作者简介:
  宋元丽 (1976.04.23-),女,汉族,吉林辉南县人,一级教师,本科, 研究方向:高中化学。

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