浅谈如何培养小学生的科学核心素养

发布时间:2018-12-07  点击量:

作者:梁艳彤
  【摘要】中国学生发展核心素养研究成果发布会于2016年9月13日在北京师范大学举行,正式发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架,从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义,指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何将核心素养细化到2017年版的科学课程中,是科学课程设计与改革成功与否的重要环节。充分利用我们身边一切可利用的因素,结合生活实践,让学生在现实生活中轻松掌握科学文化知识,做好实验,从中得出更多的启发,这样不仅能有利于提高学生的科学素养,还能为他们可持续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
  【关键词】科学核心素养 科学教学 培养策略
  【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0166-02
  一、科学素养的内涵
  2017年秋季学期开始,我国就从小学一年级起开设科学课,科学课也由“启蒙课程”改为“基础课程”。教学内容方面,新增了“技术与工程领域”的相关内容,更加重视培养孩子的创新能力、动手操作和实践能力,倡导探究式学习。根据《小学科学(1~6年级)课程标准》:“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”以上的科学素养内涵,是从宏观上着眼。当今世界的发展,中国崛起势不可挡,在“大规模生产的优势逐渐下降,创意才是王道”的时代,“中国智造”给出了动力来源,此次科学课改革,正是从教育层面对“中国智造”的落地,让祖国的花朵孕育出万众创新的种子,培养“一带一路”输出型的人才。
  二、科学素养的培养策略
  科学教学是培养学生综合素质的科目,它所培养的探究能力、发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,是其它学科不可取代的。下面主要从认知取向出发,探求学生科学素养的培养策略和实施路径,引导学生在获得科学知识的同时,树立科学家思想,崇尚科学精神。
  知识是素养形成的媒介和手段,因此,要把以知识为本的教学转化为以核心素养为本的教学,要以学生的学习为主进行设计,引导学生经历真实的学习过程,经历知识的形成过程,使学生在主动获取科学知识中发展科学核心素养。
  (一)贴近生活,创设真实的情境导入
  教育家第斯多惠说:“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”良好的开端是成功的一半,而贴近生活的情境导入会激发学生的学习兴趣,产生求知的欲望,使他们认识到生活中的许多场景充满着科学知识。在好奇心的推动之下,通过对各类场景的探究,由对知识的被动接受变成对知识的主动探究、理解、接受。
  1.社会热点导入法
  以社会热点导入,能引起学生注意,为新知识学习做好心理准备,如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的社会热点内容导入课堂教学,能引导学生关注社会、关注世界、关注自然、关注人类的发展,切实提升学生素养。
  例如,我在教学六年级上册的《人体的司令部》一课时适逢2016年里约奥运会刚结束,中国女排时隔12年再次在奥运会上夺冠,中国女排精神成为世界的焦点,我在教学导入中设计播放了队员惠若琪打下最后一球获得关键一分的视频,学生看到了视频,情绪霎时很激动,我抓住学生关注的热情,并提出问题:“比赛中,你们看到女排的队员惠若琪在最后一球中的表现怎么样?”学生积极回答“反应非常快”“非常敏捷”“是大脑在指挥”激发了学生探求知识的欲望,在这热烈的气氛下,课题《人体的司令部》出现就水到渠成了。
  2.现实情境导入法
  丰富多彩的现实世界是科学的基础和发展的源泉,学生对科学的感知首先是从自己的现实生活开始,同时学生在生活中积累的直接经验和已有经验又是他们学习科学的重要资源。
  例如,我在教学三年级下册的《花盆补水器》,在导入中,我先在课件上出示学生带回学校美化校园的各种生机勃勃的植物,接着又出示因假期无人浇水而垂头丧气的植物进行对比,两种的反差,通过提问,引导讨论,想出解决的方法,无形中诱发了学生主动参與和探究实践的心理意向,课题的出现变得顺理成章。
  (二)设计有效的实验活动,培养学生的科学探究能力。
  1.培养学生的科学观察能力
  科学是一门以观察和实验为主要学习方式的探究性课程,要让学生产生浓厚的兴趣,掌握科学的观察方法,提高观察能力,为今后进一步的学习和探究打下坚实的基础。在教学中教师要丰富学生的观察手段,使学生掌握科学观察的方法,培养学生观察的习惯。例如,在教学三年级下册第1单元《生物的生长》,我给学生发了向日葵种子,让学生从种子的发芽-开花-结果一直观察,虽然历经的时间很长,但学生在这一活动中学习运用各种感观进行观察,学生在这一单元的学习中真正学会了如何观察,我相信观察的能力会一直跟随着他们的成长而生根发芽。
  2.培养学生科学实验中的猜想能力
  伟大的科学家牛顿有一句名言:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中,教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后,教师要鼓励学生大胆猜想或假设,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求学生说出自己猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。例如关于“哪种材料最适合做花盆补水器的‘水桥’”,我让学生大胆猜想,学生在已有生活经验的基础上,对纸、棉线、尼龙绳、铜线四种材料的进行猜想,有些学生选择了纸,有些学生选择了棉线,可究竟哪种材料更合适做“水桥”呢?从而引发学生对接下来的实验跃跃欲试,探究的火焰熊熊燃烧。
  3.培养学生动手实验能力

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