《物体的形状改变以后》说课设计

发布时间:2018-12-06  点击量:

作者:刘志丹 王媛媛
  【摘要】《物体的形状改变以后》是苏教版小学科学四年级教材中的一课。通过引导学生探究弹性与弹力,了解拉力大小与弹簧拉伸长度的关系,认识弹性和弹力在生产生活中的应用,本课共完成四个实验:探究弹性物体共同性质的实验;探究纸巾、烧瓶、木块、螺杆等看似没有弹性的物体是否有弹性的实验;比较不同物体弹性大小的实验;探究拉力大小和弹簧拉伸长度之间关系的实验。通过实验,使学生更好的掌握“弹性”“弹力”的知识,同时培养探究精神,加强与他人合作,愿意去研究生活中的有关弹性现象,学会应用和创造。
  【关键词】小学科学 说课设计
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0160-01
  一、说教材
  在前一节课了解了力有大小和方向及力对物体运动与形状的影响后,从本课开始,指导学生认识一些具体的力。本课按照从现象到认识,从探究到利用的线索编排而成。
  二、说学生
  四年级学生对弹性和弹力有一定的认识,是本课学习的基础,但学生自主学习能力比较差,对探究的问题不善于进行深入的思考,判断也不一定准确,合作学习效率也不是很高,因此在教学中,教师所要关注的并不只是知识点的教学,而是要更多地关注学生学习能力的训练。
  三、说教法与学法
  教学方法:
  讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、实验法、比较法。
  学习方法:
  探究学习法、自主学习法、合作学习法。
  四、说流程
  根据本节课的教学目标和教学重难点,结合学生的年龄特点,我精心设计了以下几个教学流程:
  (一)导入新课
  以谈话的方式引入:
  同學们,请打开你们提前准备好的装有实验物品的盒子,把你们带来的所有物品分成两类,应该怎么分呢?
  学生回答后,我板书弹性,有弹性,没弹性。
  (二)探究弹性与弹力(重点)
  1.小组讨论:盒子里的物品哪些有弹性?哪些没弹性?学生小组讨论后归类,我把学生认为有弹性的归为一类,没弹性的归为一类。
  2.想一想:怎么判断一个物体是否有弹性呢?
  用力压弹簧、用力拉橡皮筋、用力弯尺子、用力捏海绵,有什么感受?让学生自主探究,动手操作,完成实验表格,从中发现它们的共同性质, 根据学生的发现,引出弹性弹力的定义,教师板书,强调这是本课的重点内容,让学生并能够区别弹性和弹力。
  3.猜一猜:刚才你们认为没有弹性的物体如纸巾、烧瓶、木块、螺杆等真的就没有弹性吗?
  学生的回答模棱两可,这时我边演示边讲述:
  (1)“面巾纸有弹性吗?”我拿出一张面巾纸,轻轻的按下纸的一角,让学生仔细观察思考:纸的形状改变了吗?再去掉所用的力,有什么发现?纸恢复原来形状了吗?学生的回答是肯定的,这样就纠正了面巾纸没有弹性的错误,于是把面巾纸归到有弹性一类。
  (2)“木块有弹性吗?”我拿出一个加长的木棍,用力弯,木棍改变了形状,我又撤去力,它能够恢复原来的形状,学生观察后得出结论:木块也是有弹性的,也应该归为有弹性一类。同理,把螺杆加长,也会具有弹性,学生把螺杆也归为有弹性的一类。
  (3)“烧瓶有弹性吗?”我拿出一个装有一部分水的矿泉水瓶,在瓶盖上插一个吸管,用力压瓶子,让学生观察瓶内液柱的变化,学生会发现液柱上升了,继续引导:如果撤去力,液柱会怎样?学生通过仔细观察,就会了解液柱又恢复到原来的位置了。然后,我又拿出一个装有部分红水的带玻璃管的烧瓶,用同样的方法用力握,再撤去力,让学生再观察液柱有什么变化?
  组长取实验器材,明确实验要求,开始分组实验,进行深入探究。
  看似没有弹性的物体,通过科学探究的方法,使它的弹性显现出来,从而得出了“一切物体都有弹性”的结论,这就是本课的创新点和突破点。
  (三)比较不同物体弹性的大小
  教师出示图片,让学生猜一猜:海绵、硬币、哪个弹性大?学生看法不一,教师让学生自己设计实验进行验证,引导学生学会用多种不同的方法去比较其它物体弹性的大小。
  (四)探究拉力大小与弹簧的拉伸长度之间的关系(难点)
  让学生小组讨论,自己设计实验并讨论注意事项,教师予以正确的指导和提示。
  学生通过自己感受和体验,用力过大,纸会撕破、橡皮筋会拉断、气球会炸掉……从而得出令人信服的结论。
  (五)了解弹性在生产生活中的应用
  尽可能多的让学生各抒己见、交流讨论,我则出示视频资料,直观展示,拓展学生对弹性应用的认识了解。
  (六)总结
  从知识、能力、态度、情感方面,全面总结本节课的学习收获。
  (七)布置作业
  深入思考探究弹性。
  五、说板书
  板书设计简洁、清晰、明了,重点突出。
  《新课标》指出:实验教学在科学教学中是非常重要的,科学教师要重视实验教学,加强学生自主学习能力、探究思维能力、创新能力和合作能力的培养,相信有了教师的正确引领,我们的学生一定会更加热爱科学这门学科。
  参考文献:
  [1]田正亮,刚学燕.科学探究:牛顿第一定律说课教案[J].《中学物理:初中版》,2013(1):50-51
  [2]张义清.芜杂中求精 朴素间存神——《力》说课稿 [J]. 《中学物理》,2012(14):45-46

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