初中化学培养学生提问能力探讨

发布时间:2018-12-06  点击量:

作者:刘桂平
  【摘要】在学习过程中提高能力比获得知识更重要,学生提问能力的培养对于学生的整体发展起到积极的促进作用,在化学教学中培养学生能力的过程中存在各种各样的问题,本文从教师和学生两方面进行了重点分析,并从教师主观和学科特点进行分析,提出了培养学生提问能力的途径和方法。
  【关键词】初中化学 提问能力 存在问题 途径和方法
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0157-02
  爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。” 学生在学习过程中,只有不断的思考,才会有问题产生,如果没有任何的问题和质疑,说明学生获取知识的过程就是被动的接受的过程,或者注意力已经游离于课堂之外,没有参与到课堂学习过程中了,就是俗话所说的“溜号了”。这样的化学课堂一定是低效的化学课,学生不但打不好化学的基础,也将失去对化学学习的兴趣。
  一、培养学生提问能力过程中存在的问题
  教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非是适应现实,学生在学习过程中成长,不仅仅是获得知识,更重要的是提高能力。面对不可知的未来带来的挑战,比学会解答问题更重要的是提出问题。就化学学科而言,在培养学生提问能力的过程中常常存在各种各样的问题,会阻碍学生问题意识的养成和提问能力的提高。
  (一)教师方面
  一直以来,教师习惯于充当“提问者”的角色,不管是传统课堂还是改革创新的课堂,都是“教师问,学生答”的现象比较普遍,即使是鼓励学生讨论、探究式的课堂,问题也基本上是教师设定好的,学生仍然是问题“解决者”的角色。分析原因,首先,教学任务繁重,压力大,教师不敢放开了让学生提问,会担心课堂时间不够、课堂秩序混乱等;其次,是受传统思维方式的羁绊,对“教学任务”理解存在一定的问题,认为教学任务主要是知识教学而不是能力教育,教学是结论性教学,认为让学生提问会影响教学任务的完成;再次,错误的认为教师提问和学生提问都能激发学生的主动性,能达到同样的效果,因此教师就代替学生充当了“提问者”的角色。
  (二)学生方面
  1.不敢问
  首先,学生知识有限。初中化学是学生新学习的一门学科,一开始时,学生的化学知识比较少,还不知道从哪里入手去提问,只能被动的接受老师所讲的知识;虽然有些学生对化学提前进行过了解,获得了一些化学方面的知识,但觉得自己提出的问题可能与教学内容联系不大,所以也就把问题压下不问了。
  其次,受传统教学模式的影响深刻。在学校学习的过程中一般提出问题的多为教师,学生更多的是学习如何回答问题,学生学习化学时已经是九年级,这种被提问的习惯早已养成,甚至老师在课堂上巧设问题情境,引发学生产生认知上的矛盾冲突时,学生也不能积极的发问。
  再次,过度的相信权威。老师对于初中学生而言,无论从年龄上还是学识上都是权威的,很多学生从不怀疑书本给出的知识或老师传授的知识,迷信于权威、迷信于书本,甚至面对本来就有的多种答案的问题时,也难以产生探究多种答案的意识。
  最后,学生自身的胆怯或性格问题。根据平时的观察发现,回答课堂问题的学生往往就是那么几个积极学生,可以想象对于很多学生,都不能积极主动的回答老师提出的问题,更谈不上自己发现问题去主动发问了。学生由于心理胆怯或性格内向,害怕自己提出的问题难度太低受到训斥或嘲笑,所以就不主动提问了。
  2.不会问
  化学是九年级新学的学科,学生对于化学方面的问题不是一开始就有的,而是随着知识的不断积累和日常的生活经验的基础上逐渐形成的一种能力,在学习化学之处,学生是不具备这种能力的;随着不断的学习,有的学生对化学知识“一知半解”,对化学中的概念、规律没有进行思考和透彻的理解,无法把发现的现象和知识联系起来,所以也常常没什么问题可问;提问的过程是一个创造性思维过程,很多学生的思维停留在“考高分”上,虽然考试成绩不错,但是已经习惯于接受现象和事实,懒于去思考,缺乏敏锐的洞察力,所以也不会问。
  万事开头难,如果能够在开始学习化学的时候,就有意识的培养学生提问能力,养成良好的思维习惯,将会为更高阶段的学习打下良好的基础。
  二、培养学生提问能力的途径和方法
  针对学生在学习过程中不敢问、不会问的原因进行分析,教师要积极的从自身开始改变,采用一些积极的措施来提高学生的问题意识和提问能力。
  (一)对待学生,民主平等,鼓励学生敢问
  罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”一颗恐惧的心是提不出问题的。那么教师就要为学生创造适合提问的思维环境。
  首先是民主平等的对待学生。学生在亲密、融洽的师生关系中,才能真正的表現自己,创造性的发挥潜能。在引导学生学习的过程中,教师要放下架子,民主平等的对待每一个学生,创造宽松、和谐、民主的教学氛围。
  其次是语言亲切,不使用语言暴力。在引导学生学习的过程中,无论学生提出的问题多么幼稚,都不能进行语言上的打击,而是要引导并给予积极的肯定。根据“皮格马利翁”效应,一个犯了错误的学生,如果批评打击他,他的成绩可能会一落千丈,破罐子破摔,自我放弃。相反的,如果积极的引导,肯定优点,特别是不经意间给他们贴上积极的正向的标签,他们就会潜移默化的朝着积极的方向发展。
  再次是及时反馈。对于学生提出的各种各样的问题,教师要认真对待,并且要表扬提出问题的同学,并给一个满意的答复。让学生从心理上感觉到你对他所提出问题重视,学生才会有再次提问的动力,如果教师对学生的问题不予回答,学生提问的积极性就会减退。
  (二)口头提问变书面提问,引导学生会问
  学生提问能力不是天生就有的,而是在后天的知识的积累和生活体验的基础上形成的一种能力。在学习化学的初始阶段,学生们可能不会问问题或者不会口头提出问题,这时针对每课时的内容,可以让学生以书面的形式进行提问,方式如下:(学生)我提出的问题,问题1……; 问题2……;问题3……。(学生)我对问题的理解是,答案1……; 答案2……; 答案3……。老师的解答和评语是……。使学生把提出问题变成每天必须完成的作业。

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