关于“同课异构”的新研究与新思考

发布时间:2018-11-03  点击量:

作者:张晏
  【摘要】“同课异构”是目前公开教学中常见的呈现方法,本文通过城区与乡村学校,从不同的教学方式方面,结合课堂教学实践,对城乡美术教学中的同课异构进行探讨。
  【关键词】美术教学 同课异构
  【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0208-02
  “同课异构”是目前公开教学中常见的呈现方法,也是当下教育教学研究的一个热点。而美术作为艺术学科,在普通课堂要起到全面提高学生的审美感受以及艺术水平并不是一件易事,应该怎么更好的上好美术课,针对不同水平、不同地域、不同条件的学生该怎么教,怎样教才能起到更好的教学效果,是值得每一位美术教师深刻反思的问题。为了让我县的美术教学能够更上一层台阶,霞浦县美术名师工作室首席教师张元云老师组织霞浦八中张晏与霞浦十中黄方旭两位教师通过“同课异构”的教学方式在城关中学与乡下中学中进行教学,以检验不同教学方式在不同地域所起到的效果。
  一、教材分析
  教材《方寸之间》是湘教版八年级美术的一节课,该课主要是通过美术的教学方法,来帮助学生初步认识和了解篆刻这门传统艺术,使学生在欣赏学习和动手尝试中感受中国民族传统艺术文化的特殊魅力。
  二、学情分析
  霞浦八中所处城区,是一所重点初中,而霞浦十中则为乡下普通中学。八年级学生又是初中的重要阶段,这个时候的中学生,身心发展尚未成熟,面对中国传统文化篆刻,他们充满好奇和兴趣,而对一些篆刻技术了解较少,尤其是乡下中学。
  本节课学生一般均为初次接触篆刻,对篆刻的工具和作品感觉很新奇,但没有一定层次的基础,需要教师加以引导。教师在引导学生掌握基本技能和如何“分朱布白”,一方面要注意保持学生的学习兴趣和注意力,另一方面要强调注意安全。
  三、师情分析
  张晏老师,霞浦八中教研组长,工作17年,多次参加各类比赛,是霞浦县美术学科工作室重要成员,具有丰富的城区重点中学教学经验,平时接触的学生也是学科素养较高的学生。黄方旭老师,霞浦十中美术教师,执教7年,对美术教学有自己独到的理解,平时接触到的是霞浦县农村中学的学生。
  四、同课异构
  1.教学思路不同
  教学思路是执教者对一节课教学内容的整体策划和安排。在本节课中,两位老师根据自己对该课教学内容的不同理解,确定了不同的教学思路。霞浦八中张晏老师设置了课前预习、课堂教学、课后拓展等三个环节,通过三个环节的环环相扣,顺利达成了既定教学目标。
  霞浦十中黄方旭老师则是设置篆刻基础、篆刻技法要点两个环节,概念范围由小到大、有主有次;两位教师都通过课外拓展环节对本课学习内容进行巩固,在课后进一步激发学生学习中华传统文化篆刻的热情。
  2.教学策略的选择与设计不同
  本节课相对于八年级学生有一定的难度,而且不同学校、不同层次的城乡学生,更存在不同的教学环境。张晏老师在设计时,将教科书中呈现的三个方面的教学内容以自己理解的方式完整地再现于教学方案中,其中教学重点主要集中在篆刻的概念、种类、技法等三方面,在学生初步了解篆刻的基础上,对篆刻章法的变化也做了相关分析,要期达到深度学习的效果。整个设计有主有次,教学内容的选择系统而全面。
  黄方旭老师则是根据本人执教的农村学校,结合农村学生的特点,从无到有,深入浅出,以篆刻的治印步骤及方法为主,做到 天衣无缝、恰到好处,充分体现了一位年轻教师对教材的理解,对农村教学的了解和把控课堂教学的能力。
  3.教学情境的创设不同
  两位老师在情境教学的创设和实施等方面也做了有益的尝试。张晏老师在新课导入时,展示了自己带来的篆刻作品,一下子激发了学生的兴趣,然后与学生互动认识篆书。通过这样的情境导入,拉近了学生与中华传统美术篆刻的关系,提高了学习效率。而黄方旭老师通过设置一个“看奥运识标志”的情境。鼓励学生积极参加,调动了学生学习的兴趣和积极性,使课堂更加生动活泼,寓教于乐。
  4.教学方法不同
  两位老师在本节课的设计中,都选择了具有针对性的教学方法。由于城区学生家庭情况好,部分学生家长素质高,学生有一定的基础,故张晏老师在本节课中主要采用任务驱动法、讨论法和自主探究法,以“先学后教”来引导学生自主学习和合作学习,提高学生篆刻的能力,并且培养他们热爱中华民族文化的情感。
  而黄方旭老师则结合农村学生的家庭情况和身心特点,运用游戏教学法和自我评价法,结合分析归纳法和讨论法,充分调动学生的积极性,让学生在游戏中学习,发挥学生的主体作用,使学生对本课知识的认识更清晰、更深刻。
  5.教学亮点不同
  张晏老师本身的美术功底好,所以先以自己的篆刻作品,在学生面前树立形象,学生对优秀的作品心驰神往,自然生出学习的念头。在欣赏完优秀的篆刻作品后,由学生自己来归纳出印章的品类,激发篆刻的欲望,从“我想刻”,到“我要刻”,再到“怎样刻”,层层深入,依次进阶。最后,出示四组代表性的章法,引导学生参照其进行自评互评。
  而黄方旭老师的亮点在于信息技術的水平,他刚紧扣北京奥运,以北京2008奥运会会徽作为讨论,通过多媒体,与学生共同探讨中国文化元素—篆刻。这方面既符合中华传统文化,又符合“一核四层四翼”的新课改总体框架。
  五、教学反思
  以前大家在听美术课时,主要倾向于这节课上得精彩不精彩,往往忽略了学生的学,更忽略了这节课结构适合不适合当下的学生,一节课是否达到这节课所要达到的效果。新课程的基本理念是上课的主体不是老师,而是学生,老师传授了多少是一回事,学生接受了多少更是一回事。
  城关学生与农村学生所处的社会环境,教学条件不同,采用不同的教学方式哪种更适合就必须引起我们的思考,同一课程在城关所用的教学方式起到一定的教学效果并不代表在农村教学中也能起到同样的教学效果;相反,一些更为简单的教学方式也许更会适合农村教学,本次霞浦县美术名师工作室组织的城乡中学“同课异构”活动,旨在探讨相同的教学内容,不同的教学方法,在不同的时空,不同的学校,能否起到一定的效果。
  其实,同课异构普遍存在于美术教学中,因为美术学科存在求同和求异思维,在同一节课中,一方面教学目标虽然确立,但没有像理科那样具有严谨性和条理性,不同的老师在处理过程中自然有不同的方法。另一方面,美术学科要求每个学生发挥其创造性才能,使其美术作品呈现风格各异的景象,就需要以生为本,针对性地教学,自然追求同课异构、同课异教。
  通过不同的教学实践,我们认识到,在教育研究领域,一些看似清晰的构想,距离科学上有效的结果,可能还相当遥远。由此可见,学无定法,倘若人人都拥有一份同样的教学设计,同样的教学方法,在现实教学实践中呈现的事实、效果就会大不相同,如果人人只用同一教学设计在不同地域进行美术教学,那只会使美术教学黯然失色,没有光彩。所以,需要我们同心协力、携手向前,为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。
  参考文献:
  [1]刘娇. 论“同课异构”在美术教学中的应用[J]. 当代教育论坛(教学研究),2011,(9):124-126
  [2]丁洁.中小学美术课型与同课异构教学模式的研究[J].知识文库,2017(2):112
  [3]刘丽霜. 同课异构教学研讨让美术活动更有效[J] .吉林教育,2013,(8):19-20

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