以窦桂梅的课堂教学为例谈教师主导作用的发挥

发布时间:2018-10-31  点击量:

作者:夏晓敏
  【摘要】小学语文课堂教学在学生自读自悟基础上离不开教师精讲点拨、巧妙指导、适度拓展,引领学生探寻语言文字运用的奥秘,经历语言文字感知、理解、内化和积累的过程,进而教会学生学会学习,提高语文学科素养。
  【关键词】适时引领 巧妙指导 适度拓展
  【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0191-01
  在听课的过程中,笔者发现阅读教学中,很多老师把握不好该如何发挥主导作用,造成了课堂教学的高耗低效。如何依据学科特点,精心设计并组织好依据不同文本的多种形式对话活动,进而提高课堂教学的效率呢?笔者在教学实践中进行了探究。
  一、提升素养,适时引领
  《语文课程标准》指出:教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。语文教师在课堂教学中,应引领学生进入文本之中,通过富有情感的语言来揭示文本中的人物或作者的内心的活动,帮助学生分析文本的思想内涵;更要饱含激情调动所有学生积极参与课堂教学,顺学而导,寻难而教,使之领悟文本并进入文本情境之中,准确把握教师主导与学生主体的契合点。
  笔者认为特级教师窦桂梅在指导学生阅读时,很好地把握了教师的角色作用。如其在讲授《林冲棒打洪教头》一课时,导入环节让学生反复读了课题“林冲棒打洪教头”,着重读一个“打”字,指导读出气势,读出文章的主线、文章的主旨。在分析人物性格时,指导学生重点阅读了文中对洪教头傲慢无礼的外貌描写:“歪带着帽子”、“挺着胸脯”、以及比武时的狂妄自大。通过搭桥式的语言让学生反复地读洪教头在比武时对着林冲大喝的“来、来、来”几个字,使学生体会到朗读就是理解,朗读能读出人物的性格特征,读出语境、语感,以此来抓住文章的重点,真正实现阅读与理解的有效融合。由此可以看出教师应该像窦老师这样对文本钻研细致深入,以高超的教学设计和教学实施能力,真正发挥教师的主导作用,从而让课堂教学更高效。
  二、营造情境,巧妙指导
  《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”
  建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。教学实践证明,创设有效的教学情境有助于学生对文本的感受和理解。在进行阅读教学时,最忌讲授语言的平铺自叙,没有激情的教学只能让学生感觉疲倦。窦桂梅老师在讲授《林冲棒打洪教头》一课时,依据文本的题材,巧妙的借鉴了说评书的方法,不断地去营造故事的高潮,刺激着学生的兴奋点。因为评书以其独特的语调、语感和曲折的情节可以抓住听众的心,让听者为评书中的人物的命运而牵肠挂肚,不断追求故事情节的发展。因此学生在这样的教学情境下,一定会全身心地投入到学习活动中去。这种富有创意的评书式教学体现了窦老师在寻求如何解析阅读文本、创造文本情境、学习情境等方面高超的教学能力。当然《林冲棒打洪教头》是《水浒传》中的故事片段,适合窦老师的“评书式教学”的方式。因此教师要根据不同的文体特点来选择不同的教法,既体现教法的多样性又能有效地引导学生提高阅读能力。特级教师于永正、王崧舟等一些名师在教学中以幽默风趣的教学风格和独特的语言魅力也同样起到营造文本情境、巧妙指导的作用。
  三、整合资源,适度拓展
  《语文课程标准》指出:要摒弃繁琐的课文分析来代替学生的阅读实践。而阅读教学中经常出现以教师的思维代替学生的思考,以过多引入课外资源,代替学生的阅读理解。影像资源的具象化过多、过滥,势必会影响学生想象的空间以及對文本信息的主动获取,影响学生发展思维、获得审美体验。而在阅读教学中,笔者主张更多的是去挖掘语言文字运用的绝妙。窦桂梅老师在讲授《林冲棒打洪教头》一课时,所运用的多媒体课件很简单,只有课文段落、几幅插图、几段音乐,其实教者完全可以找到电视剧《水浒传》中该段视频资料放给学生看。但正是由于其高超的教学设计留给学生较大的想象、思考的空间去揣摩语言文字的秘密,通过指导学生阅读重点句段来引导学生想象二人比武过程的生动场景,在头脑中去勾勒故事中的人物的性格特征,以充分发展学生的形象思维和语言技能,提高学生阅读与理解的能力。同时运用“评书式教学”、《水浒传》主题曲、一百单八将及林冲与洪教头比武的水墨画、京剧武生打斗时配乐等多种表现手法,营造了浓厚的传统文化氛围,提高了学生对语言文字的感悟和理解能力。以笔者浅见,在教学中恰当的引入课程资源可让学生在课前收集相关资料,引导学生自主学习,合作交流,教师有效点拨,发展学生想象能力及语感,再展示必要的文字或者图片、影像,引导学生运用合适的语言来描述观察感受,以培养学生对语言文字的感知、理解、欣赏、评价的能力。
  总之,在阅读教学中,教师要把教的着力点放在引导学生学会学习上,逐步实现“教是为了用不着教”的终极目标。为此,教师要不断提高自身业务素养,营造良好的教学情境,适度拓展课程资源,引领学生经历语言文字的感知、理解、积累和内化的过程,有效地发挥教师的主导作用,才能实现培养学生学科核心素养的目标。
  参考文献:
  [1]2011版《语文课程标准》
  [2]秦锡纯著《小学语文教学研究》哈尔滨工程大学出版社

上一篇:“互联网+”时代高职大学生就业指导课程创新教学研究
下一篇:边疆地州高校在校大学生课外兼职现状调查及对策建议